張曉君　杜先華　蔣蘇貞　熊天琴　周玖瑤

【摘要】藥學(xué)英語(yǔ)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著對(duì)外交流的日益增加，成為醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育的重要組成部分。由于開設(shè)時(shí)間短，對(duì)教師要求又較高，我國(guó)高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)模式仍有待完善。為了提高藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入行為導(dǎo)向型教學(xué)法，在本校中藥學(xué)本科專業(yè)的藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中調(diào)研教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法能提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有深入開展的必要性和可行性。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)投入、師生素質(zhì)、教學(xué)安排等因素的改進(jìn)將促進(jìn)該教學(xué)法的推廣和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向型教學(xué)法 藥學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0060-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)ν鈱W(xué)術(shù)交流日益增多，專業(yè)英語(yǔ)課程逐漸成為高等中醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要組成部分[1]。藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程是藥學(xué)/中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)的重要途徑[2]。但由于該學(xué)科開設(shè)時(shí)間短，教學(xué)資源有限，且對(duì)教師的要求較高，要求授課教師既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，又要有過硬的外語(yǔ)水平，往往缺乏專門的教學(xué)人才。由于各方面因素的制約，我國(guó)高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)模式有待完善[3]。此外，在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生往往重視專業(yè)課，而忽視對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致綜合應(yīng)用能力較差，尤其在專業(yè)英語(yǔ)寫作和交流中困難重重。

傳統(tǒng)藥學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法為講授式教學(xué)模式（即教師逐句講解課文+閱讀藥學(xué)專業(yè)材料），不少學(xué)生仍習(xí)慣性處于被動(dòng)接受狀態(tài)，過于依賴教師，未能從根本上發(fā)揮學(xué)習(xí)自主。因此，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們希望能借鑒職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試在中藥學(xué)專業(yè)本科的藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開展“行為引導(dǎo)型”（Action-oriented Teaching strategy）教學(xué)法[4]，通過對(duì)傳統(tǒng)講授法與行為引導(dǎo)式教學(xué)法的對(duì)比研究，探討在中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，引入行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的可行性。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)以科技論文的英語(yǔ)摘要為例，在兩個(gè)英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)時(shí)間無差別的兩個(gè)班級(jí)中平行進(jìn)行。其中一個(gè)班設(shè)為對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法；另一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)中穿插使用，相互融合多種“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，具體包括：卡片展示、案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等，為期三課時(shí)。課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查和閉卷隨堂評(píng)測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用Graph Pad軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，兩種間采用T-test進(jìn)行比較，P<0.05表示兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、課前準(zhǔn)備

教師在課前根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將授課主題和擬定的活動(dòng)內(nèi)容于授課一周前告知學(xué)生。教師課前準(zhǔn)備PPT，內(nèi)容包括單詞和句型閃卡、項(xiàng)目要求及示例（英文摘要的分類、格式、范例，學(xué)生需要完成的中文科技論文及摘要）、對(duì)話場(chǎng)景及關(guān)鍵詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分小組查找資料完成項(xiàng)目（英語(yǔ)摘要）。

三、課堂教學(xué)

授課時(shí)間為3個(gè)學(xué)時(shí)，老師課堂上先對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，包括以下內(nèi)容：課程重要單詞、句型，以及英文摘要的分類、格式、范例。隨后采用閃卡和頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課上練習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶。其后，就一篇科技論文英文摘要的寫作完成情況展開分組討論。教師適當(dāng)穿插提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。最后指導(dǎo)老師針對(duì)小組和項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答遺留的問題。在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)要求，將各種行為導(dǎo)向型教學(xué)法的方法與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)過程。

四、評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分為兩部分：第一部分為問卷調(diào)查，以學(xué)生每周學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間（小時(shí)數(shù)）作為兩組比較的基礎(chǔ)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括課程對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充專業(yè)詞匯、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高閱讀和寫作能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)授課是否系統(tǒng)充實(shí)，以及是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。每項(xiàng)分值滿分設(shè)定為10分。每二部分為隨堂小測(cè)，通過對(duì)專業(yè)詞匯和英漢互譯的考核，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)效果

在問卷調(diào)查中，如圖1所示，兩組學(xué)習(xí)每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間無明顯差異，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均值分別為6.37和6.47小時(shí)，可見進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實(shí)際上花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常有限。

在3小時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)顯著高于對(duì)照組（圖2）。具體分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程在是否提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充專業(yè)詞匯、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高寫作能力的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中評(píng)分均高于對(duì)照組。在課程是否系統(tǒng)充實(shí)及是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)分也顯著高于對(duì)照組。

在隨堂的客觀測(cè)試中，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)顯著提高（圖3），這一結(jié)果與主觀評(píng)價(jià)的提高相對(duì)應(yīng)，提示課堂教學(xué)方法的改進(jìn)改善了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)果分析

行為引導(dǎo)型教學(xué)法于1999年由德國(guó)文教部首次倡導(dǎo)。其后，作為一種先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和方法，該教學(xué)法在世界各國(guó)的職業(yè)教育和培訓(xùn)中廣為傳播。在我國(guó)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在高等職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛[4]。近年來，在大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程，以及藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)中亦有應(yīng)用[5-8]。

本項(xiàng)目在教學(xué)研究工作中，進(jìn)行了行為引導(dǎo)型教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的對(duì)比研究，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支持。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，行為引導(dǎo)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以多種形式參與開展課堂活動(dòng)，通過直接的經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)和技能，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、總結(jié)歸納詞根和句型、堂上發(fā)言討論等方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并加以運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展了團(tuán)體合作和交流，有效增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師需要在課前提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上，教師要充分駕馭課堂，及時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積發(fā)言，使研討過程順利進(jìn)行，課后要及時(shí)總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，也要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能。在教學(xué)過程中，也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

盡管本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在短期的教學(xué)活動(dòng)中得到了較為理想的結(jié)果，但行為導(dǎo)向型教學(xué)法仍具有一定局限性，比如，不適合大班教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)技能、課堂表現(xiàn)均要求較高。

由于受我國(guó)教育體制的影響，學(xué)生往往不善于在課堂上表現(xiàn)自已。同時(shí)，藥學(xué)類的專業(yè)英語(yǔ)課程通常在三年級(jí)開設(shè)，學(xué)習(xí)的課程較多、負(fù)擔(dān)較重，而行為導(dǎo)向型教學(xué)法在課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)過程中需結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)課程內(nèi)容，在比較容易理解、實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，有選擇性的開展行為導(dǎo)向型的教學(xué)；而在知識(shí)點(diǎn)抽象、理論性較強(qiáng)的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，將兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。

總之，本次教學(xué)改革嘗試將行為導(dǎo)向型教學(xué)法引入到藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生通過多種方式吸收新知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中提高綜合能力。結(jié)果表明，這一方法不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但本次教學(xué)改革，只是在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的小范圍比較研究，為進(jìn)一步評(píng)估教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入開展時(shí)間更長(zhǎng)、范圍更廣的教學(xué)研究，同時(shí)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

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