【摘要】語(yǔ)文是人類最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，既要有明確的目的 ，又要有科學(xué)的方法。隨著新課程的實(shí)施 ， 大家已形成了一種共識(shí)：只有把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練課，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。那么如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0048-02

一、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教完某篇課文，上完一節(jié)課后，不要以為就此完成了任務(wù)，一定要增強(qiáng)利用教后環(huán)境學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，注重“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，讓學(xué)生“課上精讀，課后巧讀”，幫助學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課上進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練得以實(shí)踐，在不斷的學(xué)和用中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)每一篇課文，我不僅在早自習(xí)，每堂課之前有目的地組織學(xué)生朗讀，而且鼓勵(lì)階段性摘果子，將讀通、讀出感情、背誦等環(huán)節(jié)逐個(gè)突破，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，因此取得了顯著的教學(xué)效果。

二、樹(shù)立新的知識(shí)觀，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)技能為價(jià)值取向 ，在教學(xué)中以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略了學(xué)習(xí)方法。在新課程視野下，語(yǔ)言訓(xùn)練具有了嶄新的時(shí)代內(nèi)涵 ，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。

1.重視語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。如聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富合理的想象等，以激活學(xué)生的思維，促使他們的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。如《桂林山水》 一課中寫桂林的山的那段話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨像、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！?教師即可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的大山，理解、感悟，然后教師有感情地朗讀，再讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象想象這些山的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語(yǔ)言來(lái)描述。教師像這樣設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng)，能很好地幫助學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練。

2.注重全程積累

在閱讀訓(xùn)練中，一定要注意語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性，力求全程訓(xùn)練，全程積累，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，真正讓語(yǔ)言訓(xùn)練步入從理解到積累和運(yùn)用的軌道中。我在語(yǔ)文教學(xué)中，常這樣做：首先，我讓學(xué)生各自自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，遇到不理解的詞反復(fù)讀。在此基礎(chǔ)上，巧妙地挑出詞卡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用它們來(lái)說(shuō)說(shuō)話，這種以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的教學(xué)小環(huán)節(jié)，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練又能服務(wù)于課文，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，真可謂一舉多得。

3.在課文的語(yǔ)言留白處訓(xùn)練

好的文學(xué)作品往往給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“ 留白”，正是我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。所以，我的一貫做法是每遇這些地方，就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。如《窮人》一課中桑娜的兩次沉默，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)桑娜為什么沉默？她在想些什么？面對(duì)桑娜的沉默，漁夫會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？大家一起感受桑娜和漁夫的心理、語(yǔ)言、行為，一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，真切地理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語(yǔ)言的目的，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解與運(yùn)用。

4.規(guī)范學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言

新課改提倡學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，但這不等于說(shuō)對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，充耳不聞 。要知道，糾正學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤不僅不會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。在學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，和作者對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因而，要落實(shí)好閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)真閱讀，從字、詞、句、篇一層層地深入，認(rèn)真思考、聯(lián)想，與文本認(rèn)真對(duì)話，讓閱讀教學(xué)獲得它應(yīng)有的生命力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)好學(xué)生和作者的對(duì)話，建立主體間平等互動(dòng)，相互尊重的對(duì)話精神。左拉曾說(shuō)過(guò)“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人”。如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩(shī)中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解李白的思鄉(xiāng)之情（孤身一人，漂泊在外，旅居他鄉(xiāng)，看到皓月當(dāng)空時(shí)，不禁低頭想念起自己的家鄉(xiāng)來(lái)），再讓學(xué)生聯(lián)想自己跟父母或其他親人去旅游他鄉(xiāng)時(shí)思念自己故鄉(xiāng)的真切感受，此情此景，學(xué)生就會(huì)感同身受。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，只要能以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界，并運(yùn)用多種策略，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練，而是在進(jìn)行著有趣的活動(dòng)，就會(huì)全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李聰敏（1971.12-），女，漢，四川省瀘州市，小學(xué)一級(jí)教師，?？疲盘A縣二郎鎮(zhèn)復(fù)陶小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。