宗媛媛

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著一定的比例，要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)進(jìn)行自主思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀有著重要的作用。要在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建，要求學(xué)生在閱讀過程中能感受到美，并且能享受這種美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0045-01

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美構(gòu)建中存在的問題

1.朗讀方式有缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式較單一

很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并不重視“讀”，而更多的是“講”，自然學(xué)生在面對(duì)文章的時(shí)候，只能是“?！?，也忽略了“讀”。教師沒有給予學(xué)生正確的文章朗讀引導(dǎo)，學(xué)生也就沒有對(duì)文章進(jìn)行自主感悟；另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，總是局限于分?jǐn)?shù)，所以針對(duì)閱讀題的考試，教師也仍然是偏重于對(duì)句子含義的分析以及對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有較高的要求，但是卻在對(duì)閱讀題的講解分析模式中走不出來。

2.沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性引起重視，缺乏情感培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師走進(jìn)了模式化的死胡同，為了能營造活躍的教學(xué)氣氛，也在積極開展唱歌、跳舞等活動(dòng)，但是卻缺乏自主閱讀的引導(dǎo)。多媒體教學(xué)有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是存在一定的弊端，在很多時(shí)候應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行自主感悟和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也在不斷的減少；

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建措施

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生能產(chǎn)生與作者有神教的朗讀感受，讓學(xué)生去親身細(xì)膩的體會(huì)作者在寫這篇文章時(shí)的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會(huì)作者偉大的人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語言，將作品的情感、思想的美感在現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因?yàn)槟Ｊ交慕虒W(xué)思維，對(duì)學(xué)生要以怎樣的朗讀速度進(jìn)行朗讀，要將那些重點(diǎn)詞語凸顯出來，應(yīng)該用一種怎樣的情感來朗讀這篇課文都進(jìn)行了安排，這是一種模式化情感要求，這并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自身真正的想法。在小學(xué)語文課本中，有很多容易朗讀的童話、詩歌以及散文，受到學(xué)生的喜愛，為了能將教材中文本的形式美、情感美以及意境美進(jìn)行全面的體悟，教師應(yīng)該和學(xué)生共同朗讀、共同感悟，去領(lǐng)會(huì)文本中律動(dòng)的節(jié)奏美。比如在《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，將生字詞畫出來，并讀準(zhǔn)字音；然后再深入朗讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行了解；再進(jìn)行自由朗讀，在朗讀中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的想法。學(xué)生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達(dá)的思想，并在內(nèi)心滋生自己的情感。

2.在審美情境中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀興趣是進(jìn)行審美構(gòu)建的首要任務(wù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)文章的感知能力是有限的，多以對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建有一定的難度。但是小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象能力，而且總是天馬行空，因此教師可以創(chuàng)造審美教學(xué)情境來開展審美構(gòu)建教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀，很多都具有情感美、意境美、形象美以及形式美，在教學(xué)過程中，需要將這些美的特點(diǎn)與情境教學(xué)相融會(huì)貫通，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。比如，在小學(xué)語文閱讀材料中對(duì)形象的刻畫是具有非常鮮明的榜樣作用的，如《拉羅爾和她的小貓》文章中的拉羅爾，當(dāng)學(xué)生在對(duì)這些人物形象進(jìn)行感知的時(shí)候，這些人物的純真就會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生的。但是小學(xué)生的感知能力還是有限的，所以很多小學(xué)語文閱讀課文卻又很大的想象空間，教師就可以通過向?qū)W生播放視頻、表演戲劇等將課文中的意境美展示出來，學(xué)生就能對(duì)課文意境有深入的感受。比如《日月潭》這類文章教師就可以通過播放視頻或者圖片的形式來讓學(xué)生對(duì)文中所提地方的特色進(jìn)行感知，培養(yǎng)起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。這也是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建有效教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生能產(chǎn)生與作者有神教的朗讀感受，讓學(xué)生去親身細(xì)膩的體會(huì)作者在寫這篇文章時(shí)的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會(huì)作者偉大的人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語言，將作品的情感、思想的美感在現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因?yàn)槟Ｊ交慕虒W(xué)思維，對(duì)學(xué)生要以怎樣的朗讀速度進(jìn)行朗讀，要將那些重點(diǎn)詞語凸顯出來，應(yīng)該用一種怎樣的情感來朗讀這篇課文都進(jìn)行了安排，這是一種模式化情感要求，這并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自身真正的想法。在小學(xué)語文課本中，有很多容易朗讀的童話、詩歌以及散文，受到學(xué)生的喜愛，為了能將教材中文本的形式美、情感美以及意境美進(jìn)行全面的體悟，教師應(yīng)該和學(xué)生共同朗讀、共同感悟，去領(lǐng)會(huì)文本中律動(dòng)的節(jié)奏美。比如在《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，將生字詞畫出來，并讀準(zhǔn)字音；然后再深入朗讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行了解；再進(jìn)行自由朗讀，在朗讀中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的想法。學(xué)生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達(dá)的思想，并在內(nèi)心滋生自己的情感。

4.通過視覺形象在閱讀中構(gòu)建審美

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師也可以通過視覺形象來幫助學(xué)生建構(gòu)審美。學(xué)生獲取美感往往是通過自身內(nèi)心世界對(duì)外界事物的感知來獲取的，但是語文閱讀中的文字和文本對(duì)小學(xué)的感官刺激還不夠，因此學(xué)生難以從文字中來構(gòu)建審美。此時(shí)，教師可以充分利用一定的措施來展現(xiàn)視覺形象，讓學(xué)生在閱讀過程中也能夠產(chǎn)生視覺形象，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和欣賞美。視覺形象表現(xiàn)在課本的插圖中，通過插圖，使課文圖文并茂呈現(xiàn)，語文教材中的插圖都是經(jīng)過千挑細(xì)選找出來的，課文的插圖非常符合課文的實(shí)際內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這些課本上的插圖，閱讀之前先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后結(jié)合圖片來閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇文章時(shí)，課本中配有插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在插圖的幫助下讓學(xué)生理解課文的文字，構(gòu)建視覺形象，這樣在學(xué)生的意識(shí)中就能夠形成比較形象和具體的畫面，讓學(xué)生對(duì)教材材料進(jìn)行感知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和作者發(fā)生情感共鳴，促使學(xué)生形成健康的審美。此外，教師也可以充分利用多媒體來播放一些和課文文字相關(guān)的圖片，營造出逼真的視覺形象，讓學(xué)生在視覺形象中體會(huì)美、感悟美，幫助學(xué)生構(gòu)建審美情趣。

三、總結(jié)

要提高學(xué)生的閱讀興趣，為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境能提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美，能有效提高學(xué)生的審美情操。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀審美構(gòu)建的同時(shí)，還能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的思維、敏銳的感知力以及豐富的情感，進(jìn)而是學(xué)生能形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昌友.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：110.

[2]徐長華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].中外交流，2016，（20）：272-272.