李智勇

【摘要】第二語(yǔ)言教學(xué)具有的核心特征就是多樣性，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的多樣性、教師的多樣性、教學(xué)環(huán)境的多樣性和教學(xué)方法的多樣性等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的范疇，所以其同樣存在明顯的多樣性特征，但是在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)多樣性方面還存在許多問(wèn)題沒(méi)有理清。本文主要從多樣性和教學(xué)法以及教材編寫(xiě)的關(guān)系為例說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多樣性，希望能夠有助于多樣性理論的建設(shè)，推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 多樣性問(wèn)題 問(wèn)題探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0020-01

多樣性，又稱(chēng)多樣化，在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，不同年齡層次、不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者可以帶著多樣的學(xué)習(xí)目的在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)的主要實(shí)施者——教師也存在多樣性，主要指教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的多樣性以及教學(xué)理念的多樣性。多樣性的存在加大了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難度，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直難以得到有效的提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要以教學(xué)方法和教材編寫(xiě)理念為例子，論述它們與多樣性之間的關(guān)系，旨在說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在明顯的多樣性特征，并且找到有效的途徑開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，以此促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、多樣性和最佳教學(xué)法

第二語(yǔ)言教學(xué)的多樣性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)主體和教學(xué)客體上，即教師、學(xué)生與第二語(yǔ)言本身。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多樣性首先表現(xiàn)在多樣的教學(xué)方法，一直以來(lái)，教育領(lǐng)域一直在追求最佳的教學(xué)方法，即讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最快、最好地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，但是其實(shí)最佳教學(xué)方法是不存在的，即教學(xué)方法是多樣的。多樣性存在的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者是多樣的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接收能力、漢語(yǔ)水平方面存在很大的差異性，這種差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的水平是多樣的；第二，教學(xué)環(huán)境是多樣的，環(huán)境因素會(huì)影響教學(xué)方法的開(kāi)展，所以教學(xué)環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性；第三是每種教學(xué)方法都具有各自的特色，所以即使在同樣的教學(xué)環(huán)境下，也應(yīng)當(dāng)使用很多不同的教學(xué)方法，融合不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的，不同學(xué)生對(duì)于同一種教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以最佳教學(xué)法要求的客觀性是不存在的，即存在多樣性。

二、多樣性和字本位教學(xué)法

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域主要采用的教學(xué)方法是字本位教學(xué)法和詞本位教學(xué)法。字本位教學(xué)法與詞本位教學(xué)法的存在可以充分體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多樣性，兩者既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系。

字本位教學(xué)法指的是以字為中心，將字作為前后聯(lián)系的紐帶，形成一個(gè)個(gè)字族，通過(guò)“以字帶詞”的方式提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度。其比較重視漢字的書(shū)寫(xiě)，不夠重視漢語(yǔ)交際。詞本位教學(xué)法指的是以詞為中心，通過(guò)詞義關(guān)系組成同義詞、反義詞、上下義詞等等，其比較重視漢語(yǔ)交際，對(duì)漢字學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。字本位教學(xué)法與詞本位教學(xué)法并非完全對(duì)立的，兩者完全可以同時(shí)存在，相輔相成。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，首先學(xué)習(xí)字義、漢字本身，然后對(duì)“漢字”有了基礎(chǔ)了解以后，就以詞為基本單位學(xué)習(xí)課文、詞表、注釋等內(nèi)容，所以“詞本位教材+漢字模塊”的教材是“字本位教學(xué)法+詞本位教學(xué)法”聯(lián)合運(yùn)用的有效證明。不管是字本位教材，還是詞本位教材，都既包括詞的內(nèi)容，又包含字的內(nèi)容，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多樣化精神是一致的。

三、多樣性和教材編寫(xiě)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)需要遵循多種編寫(xiě)原則，比如實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、適度性等等。最好的教材應(yīng)當(dāng)要有效地兼顧各種教材編寫(xiě)原則，教材編寫(xiě)者會(huì)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)理念、對(duì)于教材的定位和追求合理取舍的各項(xiàng)編寫(xiě)原則。持有不同教材編寫(xiě)理念的人會(huì)對(duì)教材的編寫(xiě)以及教學(xué)編寫(xiě)原則產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，所以多樣化教學(xué)理念的存在使得教材存在多樣化。例如《旅游漢語(yǔ)》、《生存漢語(yǔ)》這類(lèi)教材比較重視實(shí)用性，較少涉及科學(xué)性、語(yǔ)言均勻性等原則；《趣味漢語(yǔ)》更加關(guān)注趣味性。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等，選擇不同編寫(xiě)理論的對(duì)外漢語(yǔ)教材，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)幫助。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在明顯的多樣性特征，其主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教材編寫(xiě)的多樣性上面。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)方法的多樣性，比如合理地運(yùn)用“字本位教學(xué)法”和“詞本位教學(xué)法”。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的多樣性研究?jī)?nèi)容還有很多，比如多樣性的其他體現(xiàn)、多樣性的核心特征等等，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真探究教學(xué)多樣性問(wèn)題，以此促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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