【摘要】幼兒教育本身作為幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段教育，適當(dāng)、正確的幼兒教育方式與幼兒教育內(nèi)容會有效提高幼兒的智力發(fā)育水平，全方位鍛煉幼兒的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、空間想象力與肢體協(xié)調(diào)能力等，對幼兒日后的成長發(fā)展具有重要的積極意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 課程建設(shè) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0019-02

一、引言

幼兒階段是兒童身心發(fā)育，尤其是智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期，家長或幼師通過系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的教育手段對幼兒的腦部神經(jīng)進行刺激，逐步完善幼兒大腦的各個功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是兒童智力提高的重要階段[1]。

二、幼兒教育中的能力培養(yǎng)

幼兒階段是人生的啟蒙階段，在這一階段幼兒從家庭這一群體中脫離開正式進入到社會環(huán)境中，其所接觸的人、事、物相較于其原先的生活環(huán)境而言發(fā)生了巨大的變化，作為幼兒教師，應(yīng)該幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的集體生活，并從小就培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。幼兒期應(yīng)培養(yǎng)以下幾種基本能力：

1.生活自理能力

生活自理能力是一個人生存中最基本的能力，也稱為幼兒的自我服務(wù)能力，即幼兒要學(xué)會自己料理自己的事，生活自理能力是學(xué)習(xí)最簡單的勞動能力的開始[2]。在3周歲左右的幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會自己盥洗、進餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些的兒童還應(yīng)當(dāng)能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持個人衛(wèi)生，塑造整潔的形象，幼兒園大班階段，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等，真正做到自己的生活瑣事自己打理，形成良好的生活自理能力。

2.語言表達(dá)能力

幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)包括其對語言的含義理解與表達(dá)的流暢合理程度，兒童在幼兒期時大多能用簡單的語言表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\用一些詞句對事件、物體進行描述與表達(dá)，但是總體而言幼兒階段兒童的語言表達(dá)連貫性較差、詞匯量較少，導(dǎo)致其對很多詞語的詞意理解不夠確切，所表達(dá)的語句含義也就不夠準(zhǔn)確[3]。因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與語言理解能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與日常溝通交流打好語言基礎(chǔ)。

3.社會交往能力

社會交往不僅是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，需要具備一定水平的社會交往能力，以便于加深雙方之間的了解，并從與伙伴的溝通交流中了解人與人之間、人與社會之間的關(guān)系[4]。幼兒在交往中應(yīng)當(dāng)克服自私、任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)，因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒待人接物的正確處理方式，提高幼兒的社會交往能力，為幼兒后期的個體社會化提供基礎(chǔ)性能力保障[5]。

4.自我保護能力

幼兒階段是兒童首次長時間離開家長、在幼師的陪同下生活與學(xué)習(xí)的階段，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全，具備一定的自我保護能力，如不在馬路上玩耍，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等[6]，幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自我安全保護意識，提高自身的自救能力與自救水平，為其進入小學(xué)獨立自主的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)造能力

幼兒教育階段是兒童腦力發(fā)育與腦潛力挖掘的最佳階段，在這一階段中幼兒教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種充滿和諧與激情的幼兒活動環(huán)境，讓幼兒能夠深度地融入其中，積極主動地參與到團隊游戲與自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)幼兒對外界新鮮事物的興趣，培養(yǎng)幼兒在面對新事物時的好奇心與求知欲，以此作為基礎(chǔ)刺激幼兒的大腦皮層神經(jīng)，鍛煉幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

另外還要培養(yǎng)孩子認(rèn)識判斷事物的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等。

三、幼兒園課程“園本化”建設(shè)策略

幼兒園課程是幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要手段，教師以幼兒園課程為基礎(chǔ)與藍(lán)本，在幼兒園本身的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施與環(huán)境條件下，充分調(diào)動幼兒園的各類資源開展幼兒教學(xué)活動，有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)幼兒積極參與到幼兒綜合能力全面培養(yǎng)與提高的幼兒園課堂教育中，因此幼兒園課程的“園本化”與“落地”是幼兒園課程建設(shè)的核心宗旨與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)新幼兒園教學(xué)模式

幼兒園課程“園本化”建設(shè)注重充分調(diào)動幼兒園本園內(nèi)的各類設(shè)施與資源為幼兒教學(xué)活動提供精彩且豐富的教學(xué)場所。在強調(diào)個性化成長與發(fā)育的現(xiàn)代化幼兒教育中，幼兒園的教學(xué)模式不應(yīng)僅僅局限于課堂等小范圍的活動場所，而是應(yīng)當(dāng)要將幼兒教育環(huán)境拓展到自然環(huán)境與真實社會中，形成更多自主學(xué)習(xí)的有利空間，培養(yǎng)兒童的空間想象力與社會觀察力。例如，在創(chuàng)意手工教學(xué)中，幼兒園課程除了要為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的手工素材供其制作之外，還需要充分開拓幼兒的視野，可以將創(chuàng)意手工教學(xué)場所設(shè)置在安全的大自然環(huán)境中，讓兒童自己體會與領(lǐng)悟自然界中從未接觸過的新鮮事物，激發(fā)兒童對大自然的親切感與親密感，并充分調(diào)動自身潛在的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與空間想象力制作出他眼中的大自然，在這一過程中幼師充當(dāng)合作者與引導(dǎo)者的角色，鼓勵與引導(dǎo)幼兒在陌生的環(huán)境中勇敢嘗試、積極表達(dá)、提升幼兒的積極性與實踐動手能力，形成正面向、循環(huán)疊代的新型幼兒教學(xué)模式。

2.多維化幼兒園教學(xué)方法

幼兒教育的目標(biāo)旨在通過多樣化、高靈活度的教學(xué)方法全面培養(yǎng)與提升幼兒生活必備技能與能力，因此幼師在幼兒教學(xué)活動中運用多維教學(xué)方法組織與開展各式各樣的活動，一方面可以通過新鮮的面貌與事物激發(fā)起幼兒對新教學(xué)方法的興趣與求知欲，進而調(diào)動其參與教學(xué)活動中的積極性；另一方面新的教學(xué)方法可以從不同角度、不同層次對幼兒各方面的能力加以鍛煉與培養(yǎng)，對幼兒綜合能力的全面提升具有重要意義。例如，幼師可以組織兒歌、猜謎、朗誦、臨摹繪畫等不同形式的教學(xué)活動，從兒童的視覺與聽覺等角度加深幼兒對表象形體的感知與記憶，通過組織課堂搶答、伙伴問答等形式的教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并幫助其形成良好的團隊意識與伙伴關(guān)系。

3.營造創(chuàng)造性幼兒教學(xué)氛圍

輕松、自由、安全、和諧的幼兒教學(xué)氛圍有利于提高幼兒教育的教學(xué)成效，幼兒園課程“園本化”教育可以充分運用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境與活動場所，將其分為不同的活動區(qū)，例如可以將相對安靜的區(qū)域設(shè)置為美術(shù)區(qū)域，將多玩樂器材的區(qū)域設(shè)置為幼兒活動區(qū)，所有區(qū)域?qū)θ珗@開放，幼兒可以根據(jù)自己當(dāng)前的適時需要自由選擇意向的區(qū)域，打破班級與班級之間的隔閡，讓不同班級的兒童能夠通過興趣愛好進行自我組合與游戲，一方面可以提升兒童的人際交往與團結(jié)協(xié)作能力，一方面意向的活動氛圍更加有利于教學(xué)成果的落實。

四、結(jié)論

幼兒教育是我國普及九年制義務(wù)教育的基本前提與堅定的基石，優(yōu)秀而卓越的幼兒教育可以對幼兒形成有效且顯著的智力啟蒙與價值觀啟蒙，預(yù)先培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、多角度提高學(xué)生的智力發(fā)育水平與身體素質(zhì)，為九年義務(wù)教育的普及以及我國國民整體素質(zhì)的提高提供基礎(chǔ)性保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹素琴.基于地方資源的幼兒園課程建設(shè)——以江蘇省鹽城市為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（04）：106-108.

[2]滕忠萍.優(yōu)化園本課程建設(shè)促進教師專業(yè)成長的實踐探索——以廣西軍區(qū)幼兒園為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（04）：44-46.

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[6]韓影.提升教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng) 促進農(nóng)村幼兒園課程資源建設(shè)[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（06）：118-120.

作者簡介：

何桂金（1967.6.18-），女，漢族，廣州番禺人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前教育。