馬玉紅 耿娟 吳言

【摘要】反思教學(xué)是教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文首先分析了反思教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容，并結(jié)合外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需求，揭示了反思教學(xué)對(duì)教師發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)；外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

前言

上世紀(jì)80年代，反思教學(xué)作為一種提高教師反思能力的方法在英美國(guó)家開始興起。作為教師培養(yǎng)策略，反思教學(xué)在世界范圍內(nèi)的教育界產(chǎn)生了重要的影響。近十多年來(lái)，反思教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)也引起了許多反響，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用，也促進(jìn)了外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展。但是，2000年以后，隨著高校擴(kuò)招規(guī)模越來(lái)越大，外語(yǔ)教師的授課負(fù)擔(dān)加重，有些教師疲于應(yīng)付繁重的工作，而忽略了自身專業(yè)發(fā)展。另外隨著高科技和多媒體的發(fā)展，還有教科書本身提供的一些課件資源，有些教師越來(lái)越多的依賴多媒體和現(xiàn)有課件，而忽略了對(duì)自己教學(xué)過程的認(rèn)真思考和反思。

一、反思教學(xué)在中國(guó)

隨著反思教學(xué)理念在中國(guó)的傳播和發(fā)展，特別是2000年以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)反思教學(xué)進(jìn)行了研究。如徐錦芬（2012）對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的教師就教學(xué)反思現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。文章從批判、元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、課堂規(guī)范、道德、實(shí)踐等7個(gè)維度的反思表測(cè)量發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的總體反思水平并不高。任慶梅（2006）提出了個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，主要論證了反思教學(xué)、個(gè)案研究和教師專業(yè)發(fā)展的情況下，個(gè)案研究反思性教學(xué)模式的必然性和必要性。研究證明，個(gè)案研究的反思教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著非常重要的作用。孟春國(guó)（2011）則對(duì)全國(guó)24所高校402名外語(yǔ)教師就反思教學(xué)的觀念和行為進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)反思教學(xué)還只是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的層面，課堂教學(xué)是教師反思的主要內(nèi)容。同事之間的交談是教師進(jìn)行反思的普遍方式。教師自身綜合素質(zhì)、心里狀態(tài)以及工作環(huán)境都對(duì)反思教學(xué)的行為有顯著的影響。所以，高校外語(yǔ)教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)反思教學(xué)的內(nèi)涵與作用，以及反思教學(xué)觀念與行為之間的差距可以更好的踐行反思教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、反思教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容

反思性教學(xué)（reflective teaching），是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或活動(dòng)過程。反思教學(xué)的方法主要有以下幾種：

1.集體備課。教研室集體備課可以調(diào)動(dòng)教師對(duì)教材的不同解讀，在討論中，教師們可以將以前本教材的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分享，多角度了解每個(gè)單元不同教師的不同講授方式。學(xué)習(xí)積極有效的講授方式，避免無(wú)效教學(xué)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.聽課互評(píng)。教師相互之間的聽課互評(píng)，可以在動(dòng)態(tài)授課過程中觀察教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和師生之間的有效互動(dòng)，以及授課教師對(duì)課堂的組織、時(shí)間安排。這些都是在自身授課過程中無(wú)法獲取的信息。

3.教學(xué)日志。教學(xué)日志是以書面的形式對(duì)每堂課的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行撰寫。對(duì)自己教學(xué)過程中的每個(gè)步驟進(jìn)行反思，找出有效教學(xué)和教學(xué)效果較差的部分，分析原因，找出解決方法，有效提升課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.調(diào)查訪談。教師每學(xué)期都要在任課班內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和座談會(huì)。從學(xué)生處收集教與學(xué)方面的信息，比如教師的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施步驟和布置作業(yè)的難易度等。

5.教學(xué)錄像。教學(xué)錄像可以反復(fù)播放，在反復(fù)播放的過程中可以觀察到許多其他途徑不易覺察的許多細(xì)節(jié)。并就教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，或與同事共同討論找到原因。

6.專家指導(dǎo)。教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題要積極向相關(guān)專家進(jìn)行咨詢。并邀請(qǐng)專業(yè)研究人員、專家定期、追蹤式聽課。另外還可以以教研室為單位，匯總需要解決的教學(xué)難題，通過與專家進(jìn)行面對(duì)面的座談會(huì)和討論會(huì)的形式，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)過程的反思，尋求專家的理論支持。找到問題原因，可以系統(tǒng)歸納總結(jié)自己的教學(xué)過程。

三、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)改革，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)是任課教師對(duì)所教內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，并創(chuàng)新性地對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法進(jìn)行改革，進(jìn)而推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)改革，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外反思性教學(xué)還可以培養(yǎng)教師教學(xué)的主動(dòng)性，通過反思得來(lái)的信息反饋，教師可以更好的了解學(xué)生，了解課程，對(duì)教師教學(xué)起到反撥作用。

2.促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)建。反思的過程其實(shí)就是知識(shí)建構(gòu)的過程。高校外語(yǔ)教師在反思性實(shí)踐教學(xué)中通過不斷的反思建構(gòu)自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，并充分利用反饋來(lái)的信息改變自身的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)。

3.反思教學(xué)可以促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。反思性教學(xué)可以幫助教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有目的的觀察、思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足。并通過分析問題、找到問題、解決問題，促使教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行重新審視。另外，在探索問題方面，還可以充實(shí)自己的教學(xué)策略，使教學(xué)過程更合理、有效。

四、高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，隨著高校招生的擴(kuò)招，高校外語(yǔ)教師，尤其是大學(xué)外語(yǔ)教師面臨這從未有過的教課壓力。課時(shí)多、班級(jí)人數(shù)多，教師疲于應(yīng)付日常的教學(xué)活動(dòng)，而沒有足夠的時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。在所列舉的反思教學(xué)的主要策略中，教研室集體備課和聽課做的稍好，每個(gè)學(xué)期每個(gè)教研室都會(huì)有硬性的聽課任務(wù)。但聽課完后缺乏足夠的同事討論和專家指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期教研室也會(huì)召開學(xué)生專門的教學(xué)情況座談會(huì)，收集學(xué)生對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見和建議。但這些意見與建議并沒有形成書面系統(tǒng)的教學(xué)參考。如果不是因?yàn)檠芯康男枰苌儆薪處煏?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。另外，因?yàn)榻處煏r(shí)間限制，除了教研室要求，極少有教師主動(dòng)撰寫教學(xué)日志，或也只是偶爾為之，沒有堅(jiān)持寫日志的習(xí)慣。關(guān)于教學(xué)錄像，受到客觀條件的限制，不可能教師的每堂課都進(jìn)行錄像。而只是在教研室上公開課的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行教學(xué)錄像。而且錄像完后，也很少進(jìn)行錄像回放，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。

以上所述問題都制約高校外語(yǔ)教師的反思教學(xué)，進(jìn)一步制約了提高教學(xué)質(zhì)量的要求。作為教師個(gè)人和教研室團(tuán)體，應(yīng)該針對(duì)問題，制定合理的應(yīng)對(duì)策略，研究切實(shí)可行的實(shí)施方法，促進(jìn)高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)反思對(duì)豐富教師的課堂教學(xué)、改善教師的教學(xué)行為、深化教師的教學(xué)理念起到了非常重要的作用。同時(shí)這個(gè)三個(gè)方面的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。在教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到問題，解決問題，并同時(shí)積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，反思教學(xué)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段。通過教學(xué)反思，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行多元化、多方位的反思活動(dòng)，并積極利用移動(dòng)媒體與同行展開教學(xué)交流協(xié)作活動(dòng)，從而積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。另外，反思教學(xué)還可以提升教師本人的創(chuàng)新性發(fā)展和自身教學(xué)水平，對(duì)教師的終身職業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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