安潮流

摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，初中化學(xué)的教學(xué)工作正在朝著高效率的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。為提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐探索。本文基于作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠合理利用課堂時(shí)間，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)效率的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0172-01

1.引言

初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分學(xué)生都是在初中才首次接觸化學(xué)，本階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都將為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且根據(jù)首映效應(yīng)，本階段對(duì)化學(xué)的興趣將會(huì)直接影響到高中和大學(xué)等后期的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)效率是反映教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，想要提升初中化學(xué)的教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣入手，配合科學(xué)的課程設(shè)置，借助多元化的教學(xué)手段，利用有限的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生理解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)不難，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)器材和很多物質(zhì)學(xué)生尚未接觸過，較為新奇，能夠充分引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)新學(xué)科并不是看似簡(jiǎn)單的反應(yīng)游戲時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏難心理，加上化學(xué)中的元素和概念大都抽象又陌生，所以在記憶方面也有著一定的難度，導(dǎo)致不少學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了畏懼[1]。

應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是科學(xué)的一種，通過化學(xué)能夠解釋很多奇異的現(xiàn)象，能夠在微觀上了解物質(zhì)的本質(zhì)以及物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)時(shí)內(nèi)部的變化規(guī)律，而化學(xué)用語則是國(guó)際通用語言，是國(guó)際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，在反復(fù)探索的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)享受掌握新知識(shí)的喜悅和成就感。對(duì)于較為陌生的元素周期表和化合價(jià)，很多同學(xué)在課前就做好了功課，編了便于記憶的口訣，大部分同學(xué)都能記住氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。但是相應(yīng)的順口溜和口訣記住了之后，在寫的時(shí)候經(jīng)常還是會(huì)出現(xiàn)元素符號(hào)記憶混亂的現(xiàn)象，所以在授課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)反復(fù)穿插練習(xí)，注意講授新知識(shí)的節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們基本掌握前期的知識(shí)點(diǎn)后，在根據(jù)接受情況開始新的課時(shí)，幫助學(xué)生牢靠的掌握基礎(chǔ)部分的化學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼的同學(xué)，幫助其走出思想的誤區(qū)，營(yíng)造學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍。

3.多開展課堂自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師在授課過程中的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)過程當(dāng)中不能單以教師的講解和實(shí)驗(yàn)操作為主，更應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)過程中來，熟悉相應(yīng)的指示劑和儀器的運(yùn)用，更好地理解和掌握已學(xué)的知識(shí)，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生配置指示劑，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)中所需的試劑和儀器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選擇和實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生開始操作之前，教師應(yīng)重申儀器及試劑的使用范圍以及注意事項(xiàng)，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上還能夠加深對(duì)學(xué)生之前講解的知識(shí)的印象，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)小組中進(jìn)行輪流的觀察和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)管和把控。在各個(gè)小組均完成了實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)所用到的反應(yīng)方程式進(jìn)行歸納和講解，最后指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清洗和整理。這樣的實(shí)驗(yàn)課模式能夠讓學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟流程，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)的方法，加深對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的印象，清楚了實(shí)驗(yàn)中用到的物質(zhì)的性質(zhì)和用途，一舉多得，能夠讓學(xué)生全方位了解化學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

4.巧妙設(shè)置問題情境

教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置問題情境，督促學(xué)生進(jìn)行自主的思考和解決，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。如安排學(xué)生觀察生活中有哪些東西會(huì)生銹，食品袋后的哪些添加劑是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)生在生活中隨時(shí)能聯(lián)系到化學(xué)，養(yǎng)成觀察和探索的科學(xué)習(xí)慣。在課堂中穿插一些有意思的現(xiàn)象，如"鬼火"到底有沒有，有的話又是什么在發(fā)光，引起學(xué)生討論的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在活躍課堂氣氛后，教師可以將其中的原理和反應(yīng)過程給出，如鬼火的奧秘即磷化氫的自燃，科普的同時(shí)避免了單一和枯燥，幫助學(xué)生感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而為提高化學(xué)課程的教學(xué)效率助力[3]。

5.結(jié)語

想要提高初中化學(xué)的教學(xué)效率，還需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師更應(yīng)以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生從真正意義上學(xué)習(xí)化學(xué)這門自然科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上合理分配時(shí)間，勞逸結(jié)合，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的趣味所在，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多提問，從學(xué)生的角度考慮問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任美亞. 讓初中化學(xué)教學(xué)的課堂效益"問"出來[J]. 數(shù)理化解題研究. 2016（23）：74-75

[2] 倪曉輝. 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 天天愛科學(xué). 2016（18）：43-44

[3] 黎麗麗. 談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究[J]. 課程教育研究. 2017（13）：102-103