趙巧巧

摘要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)是一門距離學(xué)生生活最近的學(xué)科，它在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心、開拓了學(xué)生的眼界、保護(hù)了學(xué)生的對知識的求知欲。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，老師要找到教學(xué)的最佳方法，將科學(xué)融入到生活中，讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)更要生活化的觀念。本文試通過簡要分析現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題，探討如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0008-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)課堂也在發(fā)生著深刻變化。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)采取更為生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立"科學(xué)源于生活，并最終運用于生活"的理念。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上研究科學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的生活化。

1.現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題

1.1 應(yīng)試教育的限制。隨著素質(zhì)教育的不斷實施，大部分學(xué)校都已轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)目標(biāo)，但是應(yīng)試教育的影響依然存在。部分老師還是將提高學(xué)生的應(yīng)試水平放在首要位置，認(rèn)為"高分即勝利"，這種做法使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不去觀察現(xiàn)象背后的本質(zhì)，只是追求一個對或錯的結(jié)論。對于正處于求知欲旺盛時期的小學(xué)生來講，這種做法尤為不利，不僅削減了他們對知識的好奇心，更為他們今后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。例如：老師在講解植物的生長時，沒有讓學(xué)生親自做實驗印證植物生長中所需的水分、陽光、無機鹽等的重要性，而只是讓學(xué)生通過背誦牢牢記住這些結(jié)論，以便應(yīng)付學(xué)校的考試，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 老師教學(xué)觀念的落后。在小學(xué)課堂中，老師是教學(xué)任務(wù)的主要組織者與開展者，在教學(xué)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂上，大部分老師并沒有意識到學(xué)生的主體地位，而是將自己放在了教學(xué)的首要位置，在課堂上完全處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的聽講，沒有自己思考時間與空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。

2.實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的措施

2.1 運用生活現(xiàn)象開啟科學(xué)教學(xué)。老師應(yīng)樹立"科學(xué)源于生活"的教學(xué)理念，在日常的科學(xué)教學(xué)課堂上，老師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，可以是一些常見的自然現(xiàn)象，也可以是一些偶然發(fā)生的事件，再通過這些由學(xué)生親自觀察到的現(xiàn)象或感到的困惑入手，講解其中蘊含的科學(xué)理論，這樣在無形中不僅向?qū)W生傳授了正確的科學(xué)知識，還可以調(diào)動學(xué)生觀察生活的熱情，有助于保持學(xué)生對知識的好奇心與求知欲。例如：在學(xué)習(xí)溫度與水的變化時，老師可以讓學(xué)生在冬天觀察室外水洼與室內(nèi)水的差別，這時學(xué)生會看到室外水洼表面結(jié)上了一層薄薄的冰，而室內(nèi)的水并沒有出這種現(xiàn)象。這時，老師便可以通過這個現(xiàn)象引出教學(xué)課題"溫度是如何對水產(chǎn)生影響"。這時的學(xué)生由于是帶著問題聽講，注意力更加集中，老師的教學(xué)效果也更為明顯，常常起著事半功倍的效果。

2.2 運用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)實驗。動手實驗可以更好的幫助學(xué)生掌握知識，這一點，在小學(xué)科學(xué)課堂上也不例外。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，老師可以充分利用生活中的事物，就地取材，號召學(xué)生將日常生活中的物品帶到到科學(xué)學(xué)習(xí)上來，無論是一個水杯還是一支鋼筆，都可以在科學(xué)實驗中發(fā)揮著自己的作用。例如：在學(xué)習(xí)"沉與浮"這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生自己帶上一件東西，可以是一張紙、一塊石頭也可以是一把鎖、一個土豆等。在試驗開始之前，老師還可以讓學(xué)生先猜測那些東西會浮在水面上，那些東西會沉入水中，再通過具體的試驗，觀察到紙會浮在表面上，而石頭、鎖、土豆則會沉入水中。通過這些實驗現(xiàn)象來告訴學(xué)生，物體的沉浮是與本身的質(zhì)量和密度掛鉤的。這種方式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

2.3 運用科學(xué)結(jié)論解決生活問題?？茖W(xué)最終是要服務(wù)于生活。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要善于講解科學(xué)學(xué)習(xí)對于日常生活的意義，引導(dǎo)學(xué)生可以用一種科學(xué)的眼光去看待生活中的事物與現(xiàn)象，用科學(xué)的方法去解決生活中遇到的困難，真正將生活與科學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。例如：在學(xué)習(xí)了"動物的生命周期"后，學(xué)生在看到毛毛蟲時，會想到它是蝴蝶的幼年形態(tài)而不再感到害怕；在看到豆子發(fā)芽后，不再感到驚訝，明白這是植物自身呼吸作用的結(jié)果；在夏天打開可樂卻溢出液體時，明白這是受到熱脹冷縮原理的影響。以上種種，都是教會學(xué)生用一種科學(xué)的眼光去看待生活中的事物與現(xiàn)象，加深學(xué)生對科學(xué)的理解。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師要采用有效的教學(xué)手段，充分挖掘生活與科學(xué)兩者之間的關(guān)系，做到用生活化的問題引出科學(xué)，用生活中的材料證明科學(xué)，用科學(xué)的結(jié)論看待生活，只有這樣三者結(jié)合起來，才能有效實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生活化、更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、真正實現(xiàn)"科學(xué)來源于生活，并最終服務(wù)于生活"。

參考文獻(xiàn)：

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