【摘要】“聽，說，讀，寫”是學(xué)習(xí)者需要掌握的四項基本技能，其中閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中是十分重要的部分，然而在高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，為了提高學(xué)生的閱讀能力，2011年發(fā)布的《普通高中英語課程標準》中提出了對英語閱讀教學(xué)的要求，擴大了文章的選題范圍，豐富了文體，擴大了詞匯量。英語閱讀教學(xué)急需改革，隨著改革而出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖法可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。將思維導(dǎo)圖法引入到高中英語閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生閱讀能力的提高起到了促進作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)問題；應(yīng)用

【作者簡介】李亞輯，渤海大學(xué)。

一、引言

隨著社會的進步，技術(shù)的發(fā)展，需要不斷地與時俱進，不斷的改進教學(xué)模式，有效地整合英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量?！奥?、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)者需要掌握的四項基本技能，其中英語閱讀教學(xué)是我國英語教學(xué)中的一個重要組成部分，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力一直是英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。高中的學(xué)生知道閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但是他們認為提高閱讀能力很困難，所以他們對英語閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣，并且對閱讀感到厭倦。所以，教師不僅要鼓助學(xué)生，而且要找到一種有效的閱讀教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖憑借自身的特點成為高校英語閱讀教學(xué)改革中的主要模式，這種新式的教學(xué)模式有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升閱讀興趣，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖

英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。

1.定義。思維導(dǎo)圖 “Mind Map”，是指運用大腦中的左腦和右腦，利用圖示的方法來表達人們腦海中的思想，把人們腦海中所隱藏的知識顯性化和可視化，方便人們進行思考和交流。20世紀60年代，英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）根據(jù)人腦特征創(chuàng)造出了一種以直觀的形象的圖示來標識出概念與概念之間關(guān)系的一種記憶方法，稱作思維導(dǎo)圖。他把人的大腦比作“一臺超級生物電腦”，把神經(jīng)細胞的突觸比做“思維線條”，人的思維從一個特定的中心向四周發(fā)射，具有放射性的特點。思維導(dǎo)圖是大腦進行放射性思考的一種外部表達方式，是一把打開大腦潛力的萬能鑰匙。

2.特點。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式現(xiàn)在廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，它具有許多的特點可以幫助教師進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

（1）明確主體。思維導(dǎo)圖是從一個關(guān)鍵點出發(fā)，發(fā)散思維。正如一棵樹，樹干是支撐樹枝的主體，沒有樹干哪來的樹枝，所以明確主體很重要。并且在圖示中運用到了大量的大腦技巧：色彩、外形、線條等，來開發(fā)大腦的潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。通過一幅思維導(dǎo)圖，可以把整個文章主要內(nèi)容以及關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更快更好的地握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路。

（2）分支從中央向四周放射。把主題作為主干，其它信息作為分支從中央向四周放射，宛如一棵樹。主干可以不斷的增加，各個分枝可以不斷“生長”，分支可以再生分支，從一級中心一直發(fā)散出去，到最低級的詞匯，這樣有利于系統(tǒng)的思考各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

（3）主題與各分支之間聯(lián)系緊密。確定主題之后，分支由關(guān)鍵的圖形或一個關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也可以以分支的形式表現(xiàn)出來，然后附在高層次的分支上。各個分支的線條上可以有關(guān)鍵的提示詞，就好比方向舵或者指南針來指導(dǎo)方向，這樣就不能在思維的海洋里迷路，所以提示詞可用來梳理思路，整理思想。

（4）各分支互相連通形成樹狀。各個分支之間相互連通，容易把握各支之間的聯(lián)系與關(guān)系。確定主題之后，抓住文章的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到他們之間的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過程放射性的畫出來。連接到一起，形成樹狀。

三、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)還是采取以講授為主，以教師為中心，以詞匯、語法教學(xué)為主線，展開題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地進行練習(xí)，因此高中英語閱讀教學(xué)存在許多的問題。

1.以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師認為教學(xué)就是將自己頭腦中的和書本上的知識都裝進學(xué)生的頭腦中，并沒有考慮到學(xué)生是否有能力對這些知識進行吸收和運用。這種教學(xué)的模式扼殺了學(xué)生心中對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也失去了培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，對高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.過多的詞匯和語法教學(xué)。目前高中英語教師把英語閱讀教學(xué)課當(dāng)作是語言知識課，不斷的向?qū)W生講授閱讀中所涉及到的語法以及詞匯，課堂中的大部分時間都用來講解詞匯以及語法，并沒有花時間向?qū)W生講述閱讀的技巧，以及教師對整個文章的理解和分析，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，抹殺了學(xué)生的閱讀興趣，同時忽略了學(xué)生自身的感受，學(xué)生只能被動的接受，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3.缺乏對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師對語言知識的傳授多于對閱讀策略和技巧的傳授，教師只是將文章中的知識傳授給學(xué)生，重視詞匯以及語法知識的講解，逐個分析詞匯和知識點，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀理解時都采用研究每個詞的閱讀方法，不能很快的準確的把握整篇文章。

四、實施步驟

思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著許多的問題，思維導(dǎo)圖可以補足傳統(tǒng)模式中的不足。以人教版Unit 6 Section A中的3a reading為例從閱讀的三個階段說明思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實施。

1. Pre—reading。閱讀前讓學(xué)生圍繞題目進行討論，激發(fā)學(xué)生原有的背景知識和閱讀興趣。教師可以把事先設(shè)計好的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標與課堂的實際情況相結(jié)合，對文章的背景、文體以及結(jié)構(gòu)進行講解。讓學(xué)生在對文章進行學(xué)習(xí)時，更好的對文章中的內(nèi)容進行預(yù)測，并且學(xué)生對文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)可以有一個大致的了解。Unit 6 Section A 3a reading中“An Accidental Invention”的這篇文章主要介紹了茶的產(chǎn)生以及傳播。在教師介紹文章標題之后，在PPT上展示一些關(guān)于茶的文化的圖片或者關(guān)于茶的影片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并對文章中所提到的人物進行講解，然后拋出一些問題進行提問，讓學(xué)生大膽地進行預(yù)測，活躍學(xué)生的思維。不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的口語能力。

2. While—reading。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在技能培養(yǎng)方面可以發(fā)揮一定促進的作用。在學(xué)生對題目進行猜測之后，讓學(xué)生帶著提出問題快速的瀏覽文章，給出答案，培養(yǎng)了學(xué)生那個泛讀的能力。關(guān)于文章的問題設(shè)計如下：How was tea invented？Who invented tea？When was it invented？How long has tea been a kind of drinks？What is tea used for？等等。問題的設(shè)計應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生細讀文章，對文章中涉及的知識點和重難點進行講解，然后讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，把零散的思維和知識點連起來，加深了學(xué)生對文章的理解。具體步驟如下：

步驟1：準備紙（教師可以給同學(xué)統(tǒng)一分發(fā)A4紙）和不同顏色的筆。

步驟2：通讀文章內(nèi)容，對文章的內(nèi)容以及結(jié)果有一個整體的認知，找準文章的中心，確定中心思想以及一些關(guān)鍵詞，確定中心思想與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

步驟3：學(xué)生進行泛讀，學(xué)生依據(jù)找到的中心句，關(guān)鍵詞理解文章，構(gòu)思基礎(chǔ)的。

步驟4：呈現(xiàn)導(dǎo)圖，小組互相討論，互相借鑒，對自己的圖進行補充，然后根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的關(guān)于文章的不同認知，教師可以幫助學(xué)生豐富圖示或者對其中的錯誤進行糾正，有針對性地幫助學(xué)生解決思維導(dǎo)圖中存在的不足。

步驟5：學(xué)生不斷的進行完善。同學(xué)討論，教師評價之后，學(xué)生進一步完善自己的思維導(dǎo)圖，然后教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納和整理。

通過規(guī)劃思維導(dǎo)圖的這些步驟提高了學(xué)生的歸納整理能力和理解與表達能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重組知識，豐富自己的知識框架，提高了課堂效率，而且構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。將思維導(dǎo)圖運用于貫穿英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生充分理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯等，幫助學(xué)生準確的掌握話題內(nèi)部諸要素之間的邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生的理解與表達能力。

3. Post-reading。閱讀之后在保留原樹狀圖的基礎(chǔ)上。只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進行復(fù)述，以此加強學(xué)生對于課文的理解。對于接收能力較強，學(xué)習(xí)成績較好的班級，教師可以利用思維導(dǎo)圖給出的一個框架，讓學(xué)生依據(jù)圖示仿寫一篇其他文化以及文明的產(chǎn)生和發(fā)展史。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的需求。將思維導(dǎo)圖這種新式的教學(xué)模式運用到英語閱讀教學(xué)中，讓英語閱讀教學(xué)變得更加的趣味，也加強了學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以互相的交換想法，有利于學(xué)生更好的掌握英語閱讀的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且還能幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，更能幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成系統(tǒng)化的知識體系。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺上和理解力上更容易被學(xué)生接受，極大地提高了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時運用學(xué)生的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上占據(jù)主體地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

五、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖運用到高校英語閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)散了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，學(xué)生的積極性和主動性大大提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了課堂效率，這種教學(xué)模式成為了高中英語閱讀教學(xué)改革的重要舉措。而且思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立宏觀與微觀思維的練習(xí)，學(xué)生只有對文章有了宏觀的把握，才能更好的理解以及吸收微觀的知識點，它可以將文章的宏觀脈絡(luò)與微觀的知識點連接起來，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)知識點。雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用大致已經(jīng)成熟，但我們?nèi)砸粩嗟耐诰蛩膬?yōu)勢，充分發(fā)揮它在英語閱讀教學(xué)中的重要作用，來營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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