朱冬蕊 康鑫 李東婷 王楊瑤 萬榮 楊方宇

【摘要】復(fù)合型人才是指不僅具有扎實的專業(yè)知識，還具有較高的相關(guān)能力的人群。本文以綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查樣本，筆者站在學(xué)生的角度，從我校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩個方面，提出英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略，使我校畢業(yè)生能更好更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；復(fù)合型人才；就業(yè)現(xiàn)狀；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

【作者簡介】朱冬蕊，康鑫，李東婷，王楊瑤，萬榮，楊方宇，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“透過英語專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃談復(fù)合型人才策略2016XSKY080”、綿陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“透過英語專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃談復(fù)合型人才策略2016XSKY080”成果。

引言

當(dāng)今社會，英語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，然而，“高考英語社會化改革”政策的逐漸落實，導(dǎo)致了各中小學(xué)對英語教師的需求逐漸減少。而我校英語專業(yè)以師范方向為主，在這一供過于求的矛盾中，就業(yè)難問題也日漸凸顯。

一、調(diào)查方法

1.研究對象。本文的研究對象為我校外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，課題組成員分別其進行了隨機調(diào)查。

2.研究設(shè)計。本研究以“綿陽師范學(xué)院”為例，對本校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及本校外國語學(xué)院英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的設(shè)置情況進行調(diào)查。

正式問卷主要分為三部分：第一部分分為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況（如：不同年級的職業(yè)規(guī)劃，初步擇業(yè)觀等）；第二部分針對我校外國語學(xué)院，尤其是英語專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)情況（如：畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)方向，就業(yè)地點）進行分析；第三部分為師生對復(fù)合型人才了解的現(xiàn)狀（如：學(xué)生對復(fù)合型人才的了解情況，老師對復(fù)合型人才的建議等）。

本次調(diào)研共同發(fā)放正式問卷1000份，其中有效問卷990份。問卷回收率99%，問卷回收有效率為99%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識分析。

（1）學(xué)生選擇專業(yè)以興趣為主。在660份網(wǎng)上調(diào)查問卷中，48.28%的學(xué)生在高考填報志愿時是依據(jù)自身興趣選擇的專業(yè)；超過半數(shù)的學(xué)生在選擇專業(yè)時也會受到客觀條件的束縛；部分學(xué)生也會考慮目前的就業(yè)狀況，從而選擇一個相比之下比較好就業(yè)的專業(yè)。通過分析我們可以看出，家庭、分?jǐn)?shù)等外界因素仍然很難左右學(xué)生初步擇業(yè)觀。有極少部分的學(xué)生會根據(jù)就業(yè)前景來選擇專業(yè)。但出乎意料的是，有不少學(xué)生在初步選擇專業(yè)時會傾聽自己的聲音，從自身興趣出發(fā)來選擇自己未來的就業(yè)方向。

（2）學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃逐漸清晰。調(diào)查可知，34.21%的學(xué)生認為任何專業(yè)都可以就業(yè)，30.71%的學(xué)生認為英語專業(yè)就業(yè)前景樂觀，就業(yè)面較為廣闊，30.21%的學(xué)生對英語專業(yè)就業(yè)前景抱有較為悲觀的態(tài)度，然而也有4.76%的學(xué)生認為畢業(yè)等于失業(yè)。由此可知，學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃隨著年級的增長逐漸清晰起來，也越來越具有危機意識。持樂觀態(tài)度的人數(shù)與持悲觀態(tài)度的人數(shù)持平，而持有“極度悲觀”的人數(shù)僅占有4.76%，這表明英語專業(yè)學(xué)生對就業(yè)并未完全失去信心。

2.畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析。

（1）教師行業(yè)從業(yè)率呈下降趨勢。根據(jù)綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院2014年、2015年、2016年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析，2010級本專科教師行業(yè)從業(yè)率維持在44.10%，而2011年的畢業(yè)數(shù)據(jù)，教師行業(yè)從業(yè)率上漲為47.7%，2011級畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到82.12%，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，2012級英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻明顯下降，且從事教育行業(yè)的比率下降至40.52%。通過對比三年的數(shù)據(jù)，我們可以看出，綿陽師范學(xué)院英語專業(yè)師范生教師行業(yè)從業(yè)率在近年有所波動，并呈現(xiàn)下降趨勢。

（2）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和冒險精神。近三年來，我校外國語學(xué)院就業(yè)率（其中包括?？瓢啵┤缦拢?014年一次性就業(yè)率達62.02%，2015年就業(yè)率達82.12%，2016年為78.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我校外國語學(xué)院總體就業(yè)率呈波動上升趨勢，2016年有所下降，這與2015年頒布的“高考英語社會化考試”政策有關(guān)，2016年政策的落實也大大地影響到了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。近三年來，我校外國語學(xué)院升學(xué)的學(xué)生的比例都維持在畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%左右；選擇出國的畢業(yè)生人數(shù)也是極少數(shù)，且大多為德語系學(xué)生；選擇自主創(chuàng)業(yè)的人更是少之又少了，三年來總共不超過5人，這反映了我院學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和一定的冒險精神。

3.學(xué)校培養(yǎng)策略。

（1）學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置存在不足。在“你認為以下哪類英語復(fù)合型人才更適應(yīng)當(dāng)社會需求”的調(diào)查中，學(xué)生們認為商務(wù)附加技能的人才更適應(yīng)市場需求，然而在“你認為哪門課程對就業(yè)更為重要？”的調(diào)查中，學(xué)生認為口語能力是求職的重要因素，商務(wù)能力則不太重要，這樣就產(chǎn)生了學(xué)生認知與實踐的一對矛盾。

（2）學(xué)生專業(yè)知識不扎實。分析可知，在“你認為哪門課程對就業(yè)更為重要”的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認為綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)課程設(shè)置中，口語、聽力、口譯以及師范技能課相比更為重要，而學(xué)生對于“你認為你的就業(yè)劣勢在何處”的回答中，77.67%的學(xué)生選擇了“專業(yè)知識不夠精通”。

4.針對復(fù)合型人才的研究。

（1）我校學(xué)生對復(fù)合型人才認識程度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校大四學(xué)生中，有19.5%的同學(xué)對復(fù)合型人才有深入的了解，47.22%的同學(xué)對這個概念僅限于聽說過；而在大二、大三的學(xué)生中，對其有深入了解的學(xué)生少之又少，大三學(xué)生有68.73%的比例聽說過“復(fù)合型人才”，大二有64.73%的比例。這與我們課題組成員的預(yù)期相同。但是與我們預(yù)期不同的是，大一新生中對復(fù)合型人才有深入了解的人數(shù)占了10.6%，有過半的學(xué)生聽說過。從側(cè)面可以看出，大學(xué)生中普遍存在的一個現(xiàn)象——學(xué)生在剛進入校園時總是躊躇滿志，但過一段時間以后，熱情消減，陷入迷茫。

（2）高校英語教學(xué)所存在問題的探究。一直以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)明確為“培養(yǎng)高校學(xué)生具有較強的閱讀能力與一定的聽說寫翻譯能力”，所以在注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力過程中，在一定程度上忽視了高校學(xué)生聽說翻譯等技能的提高，進而影響了學(xué)生們的英語綜合能力的培養(yǎng)與提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固，使得教學(xué)內(nèi)容仍然以語言知識為主，而缺少運用實踐。

三、復(fù)合型英語人才的提出

建國以來，我國高等學(xué)府外語教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，由單一語種發(fā)展到多語種，由比較寬泛的學(xué)習(xí)方向發(fā)展到眾多的專門用途方向，為國家培養(yǎng)了大批外語專業(yè)人才。目前已初步形成南北兩大區(qū)域、六種教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)改革態(tài)勢，即：①外語+專業(yè)知識；②外語+專業(yè)方向；③外語+專業(yè)；④專業(yè)+外語；⑤非通用語種+英語；⑥雙學(xué)位等（教育部高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會，1999：7）。但是，在發(fā)展過程中也暴露出了一些問題，如所培養(yǎng)人才的知識面較窄、綜合能力較差、綜合素質(zhì)較低等。

在此，我們將英語專業(yè)復(fù)合型人才的定義分為了兩個階段來討論。第一個階段是學(xué)生在校期間。在此期間英語專業(yè)復(fù)合型人才指的是具有兩項以上學(xué)科知識技能的人才，學(xué)生在總體素質(zhì)方面存在多重技能。而第二個階段則是指學(xué)生進入社會時所擁有的適應(yīng)兩項及以上工作項目的技能，能夠在英語專業(yè)技能之外，獲取另外一種專業(yè)性較強的技能。

四、培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才的建議

1.對學(xué)生的建議。第一，關(guān)注自身發(fā)展與行業(yè)發(fā)展。面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、“按需培養(yǎng)”是首要策略。有針對性地參加自身進修，專業(yè)培訓(xùn)，加快成為復(fù)合型人才的步伐。但是能力培訓(xùn)不可盲目，應(yīng)有針對性地制定可行的充電方案。

第二，積極儲備相關(guān)知識，抓住實踐機會。目前大部分用人單位對復(fù)合型人才的要求與以往相比有所變化，主要在于能力強度的要求方面，特別是更加強調(diào)理性與務(wù)實，從重視學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暪ぷ鹘?jīng)歷和閱歷。因此對將專業(yè)知識結(jié)構(gòu)拓展至其他學(xué)科及將理論知識付諸實踐的能力的培養(yǎng)刻不容緩。學(xué)生應(yīng)有意識抓住鍛煉技能的機會，強化知識，豐富經(jīng)驗。而相關(guān)知識儲備并不需要刻意為之。在此復(fù)合型人才強調(diào)的并非是每個行業(yè)的頂尖能力，而是能夠兼顧各方。

第三，強化革新固舊路，深化興趣辟新徑。復(fù)合型人才不完全表現(xiàn)在專業(yè)相關(guān)的復(fù)合，更表現(xiàn)在其職業(yè)能力的多元化。通俗講，能在兩個不同工作性質(zhì)的職業(yè)中快速轉(zhuǎn)換并進入角色。這需要其他專業(yè)的培養(yǎng)，若能深化發(fā)展興趣，并把它發(fā)展成一項職業(yè)技能，在培養(yǎng)過程中會更有積極性、主動性、效率性，將對職業(yè)發(fā)展及復(fù)合型人才的培養(yǎng)有巨大幫助。

2.對學(xué)校的建議。第一、改革教育理念與教育思想。逐漸實現(xiàn)從“學(xué)科為本”的教育理念向“能力為本”教學(xué)理念的改革，改造教學(xué)方針、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。課程設(shè)置除了要滿足崗位需要、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和心理健康，實施德智體美勞全面發(fā)展的全人教育。如加強構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程或公共課程教學(xué)平臺，對理科學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，對文科學(xué)生進行科普常識教育，糾正非專業(yè)知識則不需培養(yǎng)的老舊觀念、廢除非專業(yè)課程就“蜻蜓點水”的教學(xué)模式。

第二、整合教學(xué)資源，形成強勢學(xué)科群。學(xué)科群的形成與發(fā)展有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢，并加強學(xué)科間的交叉與滲透。

第三、強化師資力量，增強綜合教學(xué)能力。教師在人才培養(yǎng)上起著主導(dǎo)型作用，只有擁有復(fù)合型優(yōu)秀教師才能培養(yǎng)出更有才能的復(fù)合型學(xué)生，因此選擇有廣博扎實的專業(yè)知識、豐富教學(xué)實踐能力的老師是必要的。

3.對企業(yè)的建議。第一、在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)可提供相應(yīng)的實習(xí)崗位和技能培訓(xùn)課程。針對大一大二學(xué)生，企業(yè)可以提供各種技能培訓(xùn)課程，或開設(shè)興趣俱樂部。針對大三大四的高年級學(xué)生，企業(yè)可提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，學(xué)生通過招聘進入企業(yè)，真刀實槍地上崗操練，使自身能力得到鍛煉，提前感受職場氛圍，并根據(jù)工作中反應(yīng)出的問題，不斷改善自己，使自己朝著復(fù)合型人才的方向奮進。

第二、企業(yè)與高?？蛇_成評估機制，對實習(xí)生在職情況實行雙評估機制。學(xué)校驗收學(xué)生實習(xí)成果的同時，企業(yè)也需要參與到學(xué)生實習(xí)成果評估的過程中來。根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)一方面對學(xué)生進行公正客觀的評價，采用上級評估與同級評估相結(jié)合的方法，對實習(xí)生提出就業(yè)指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)也應(yīng)對學(xué)校進行反饋，提出復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議，以便于檢驗企業(yè)與學(xué)校共同制定的人才培養(yǎng)方案的成果。

五、結(jié)語

本文以綿陽師范學(xué)院為例，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)作了進一步的研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地提出了培養(yǎng)復(fù)合型人才的建議。在調(diào)查研究的過程中，我們還存在著許多不足之處，主要在于對復(fù)合型人才的探究還有不夠深入。但隨著研究的進行，在駱海輝老師的指導(dǎo)下，課題組成員對復(fù)合型人才有了新的理解。文章從學(xué)生角度入手，獲得了第一手真實有效的數(shù)據(jù)，為課程設(shè)置專家及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置、復(fù)合型人才的培養(yǎng)上提供了一些參考意見，同時也為學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制定提供了機會。

參考文獻：

[1]邊立志，吳念.論師范英語是一種復(fù)合型專業(yè)[J].國外外語教學(xué)（FLTA），2002（2）.