吳璞 樊超波

摘要： 慕課是技術(shù)革新在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，除了讓更多的人接受更多的知識外，其在發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用方面也表現(xiàn)優(yōu)異，如輔助學生個性化知識體系構(gòu)建、促進教師教學方法革新、幫助學生自主構(gòu)建學習模式等。在現(xiàn)代教育活動中將慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，有助于實現(xiàn)創(chuàng)建現(xiàn)代“學生中心”課堂的目標。

Abstract： MOOCs is the product of the application of technological innovation in the field of education. Apart from allowing more people to receive more knowledge， it also excels in giving play to the main role of students in teaching activities， such as assisting students in the construction of personalized knowledge system， promoting the innovation of teachers' teaching methods， helping students to build their own learning mode. It is helpful to realize the goal of creating the modern "student-centered" classroom by combining the MOOCs with the traditional classroom in modern educational activities.

關(guān)鍵詞： 慕課；學生中心；教學模式

Key words： MOOCs；student center；teaching mode

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0298-02

0 引言

學生中心理念下如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增進學生與教師之間的互動，學生與課程之間的聯(lián)系等成為學者們思考和探討的焦點。慕課的出現(xiàn)在某種程度上來說，就是為解決這些問題的一種嘗試。慕課包括課堂講授、家庭作業(yè)、課外閱讀、在線測評、問題探討、項目合作、成果認證等一系列教學因素，教師與學生，學生與學生之間都能夠進行即時的互動，學生與課程之間的聯(lián)系也更加緊密。因此通過慕課實現(xiàn)學生個性化知識體系構(gòu)建、教師教學方法創(chuàng)新、學生自主學習模式構(gòu)建成為可能。

1 以學生為中心的慕課學習模式

1.1 個性化知識體系構(gòu)建

1.1.1 擴大知識來源 技術(shù)的每一次新突破投射在教育領(lǐng)域都會幫助更多的人接受更多的新知識，慕課的產(chǎn)生也不例外。慕課之所以能夠屹立于瞬息萬變的信息社會中，并且頑強而高速地生長與發(fā)展著，主要應(yīng)當歸功于這樣一個事實——正是慕課的出現(xiàn)，促使高等教育機構(gòu)在一夜之間解禁了它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機構(gòu)壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被平等分享。[1]對于學生來說，除了大學本身的課堂以外，又增加了其他更多的虛擬課堂，學生可以根據(jù)興趣任意選擇參加這些課程。

1.1.2 關(guān)注學習過程 “學生中心”理念下的教育目標關(guān)注到每一個學生的發(fā)展，充分挖掘每個學生的潛力，也就是注重學生的個性化發(fā)展。個性化也是普及化高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國高等教育普及化程度的不斷提高，精英化和大眾化時期的個性化特征也在發(fā)生變化。突出地表現(xiàn)為個性的意涵不斷擴大，在以往所包含的學生內(nèi)在品質(zhì)和人格的基礎(chǔ)上，更多地加入了滿足學生個別化發(fā)展需要的元素，包括職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、興趣愛好發(fā)展及休閑娛樂發(fā)展等。[2]要實現(xiàn)對學生個性化的培養(yǎng)，需要了解學生的學習過程及行為模式才能因材施教，而慕課在這一點上具有充分的優(yōu)勢。

1.1.3 創(chuàng)新學分制度 起源于選課制的學分制的初衷是為在承認學生差別的基礎(chǔ)上追求個性自由發(fā)展，給予學生一定的自主選擇空間，使學生可以在課程、學時等方面根據(jù)自身需要或興趣進行選擇，其實施符合以學生為本的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。而學分制在實施中遭遇到許多現(xiàn)實的困難，最大的困難來自課程數(shù)量和質(zhì)量、師資力量的不足。知識總量和類別無限增長，大學卻只能根據(jù)自身辦學定位選取有限的知識領(lǐng)域進行人才培養(yǎng)活動，遠不能滿足社會、學生對龐大知識的需求，知識與來自社會職業(yè)、學時和學生發(fā)展的要求與限制是大學教育教學制度必須有效協(xié)調(diào)的問題。[3]

眾所周知，關(guān)于慕課的學分認證至今仍是制約其發(fā)展的難題之一。慶幸的是國際 MOOCs 學分認定已有了突破性發(fā)展，例如德國平臺Iversity于2013年9月在博客上宣布：我們的學分將在整個歐洲得到承認（Iversity，2013）；美國亞利桑那州立大學與edX合作，學習者可以將在edX上獲得的學分轉(zhuǎn)化為大學學分 （Chung，2015）。[4]我國政府也努力將MOOC納入教育教學改革的組成部分，2016年9月，教育部印發(fā) 《關(guān)于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）正式提出“落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，以滿足人民群眾多樣化學習和發(fā)展需要為目的，探索建立多種形式學習成果認定機制，暢通不同類型學歷教育、學歷教育與非學歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間轉(zhuǎn)換通道，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，建立具有中國特色的學習成果認定和轉(zhuǎn)換體系，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，推動建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會?！?/p>

1.2 教學方法創(chuàng)新

在“學生中心”教育理念下，教師的角色由主導者變?yōu)檩o助者是否意味著教師在教學中的地位不再重要，或者說教師之于課堂不再像以前那么重要？慕課解禁了全球高等教育資源寶庫，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計算機的存在，學生可以任意觀看全世界范圍內(nèi)明星教授的授課，于是不再需要交納昂貴的學費來學校接受教師的輔導了嗎？事實恰恰相反，“學生中心”理念和慕課背景下要求教師靈活運用各種教學方法，以達到啟發(fā)思維、啟迪智慧的目的。一些優(yōu)秀的慕課課程在制作過程中充分利用各種教學方法，受到學生們的喜愛。此外，還有些教師將慕課作為整個教學的一個組成部分，發(fā)揮其優(yōu)勢功能，最常見的是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使用。

1.2.1 復(fù)魅講授教學 講授法是傳統(tǒng)的教學方法之一，由于其能夠使較多的學生在較短時間內(nèi)獲得大量知識，且又便于教學過程控制，因而成為教學方法中一種基本方法。在教學的發(fā)展過程中，講授法因使用不當帶來的“滿堂灌”、“填鴨式”教學而飽受詬病。慕課的興起涌現(xiàn)出一批明星教授，這些在線教育者深諳教學藝術(shù)，并且能夠利用課堂講授環(huán)節(jié)將其發(fā)揮得淋漓盡致，綜合效果遠遠超出傳統(tǒng)的課堂講授模式，他們身上散發(fā)出的教學“藝術(shù)性”與人格“感召力”使講授法得以復(fù)魅。

1.2.2 多元互動教學 哈佛大學格雷格·納吉教授的慕課課程《古希臘英雄》對傳統(tǒng)課堂講授方式進行了變革，設(shè)計出了以對話為主導的授課形式，在教授與學生、教授與教授之間就話題進行針鋒相對的探討與論證。學生們精神振奮地聽講，并從中吸取、捕捉到大量知識，興奮與刺激溢于言表。這種教學方式對于學生而言，近距離觀察教授之間的觀點碰撞，比聆聽一位導師的諄諄布道更具吸引力。哈佛大學的戴維·考克斯教授的《神經(jīng)系統(tǒng)科學基礎(chǔ)原理》慕課課程重視向?qū)W習者傳輸課堂之外的專業(yè)活動，包括參觀實驗室、醫(yī)院以及其他神經(jīng)系統(tǒng)科學、科研場所，為學習者創(chuàng)造身臨其境的感受。Udacity在線平臺提供的《心理學導論》課程中，也設(shè)置了一些訪談與短劇節(jié)目，學習者可以與專家針對一些話題進行面對面的交流。[5]

1.2.3 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂 慕課制作除了自身的不斷創(chuàng)新之外，還與其他教學方法一起支撐現(xiàn)代課堂。MOOC在翻轉(zhuǎn)式教學模式中扮演的重要角色——學生將利用慕課提供的豐富教學資源完成課程學習的任務(wù)。利用在線慕課課程進行課前預(yù)習，并完成相應(yīng)的測試題目，老師通過慕課了解學生的學習過程和對知識掌握的效果。在課堂上針對同學學習的情況和在線答疑區(qū)的問題進行輔導和拓展訓練，老師還可以通過慕課軟件得出每一個知識點學生的掌握情況，軟件會清楚的顯示每一位同學給出的答案。老師可以利用這些結(jié)果對未掌握知識點的同學重點進行輔導，實現(xiàn)個性化教學。

1.2.4 補充傳統(tǒng)課堂 慕課項目所提供的其他通信技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于在線會議平臺。最近，一種叫做“現(xiàn)場辦公”的視頻系統(tǒng)在慕課課堂中大肆流行，主要功能是支持每周一次的班級例行會議。在這些會議上，各門課程的主講者將會來到現(xiàn)場，對一周以來學生論壇中探討的焦點問題進行集中解答。在慕課項目的完善過程中，供應(yīng)商們開創(chuàng)了許多創(chuàng)新實驗。以Coursera慕課平臺系統(tǒng)為例，它推出了一種叫做“學習中樞”的新項目，適用于具有將在線學習與課堂學習有機結(jié)合起來的需求的用戶。也就是說，這些用戶希望在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中學習的基礎(chǔ)知識，在虛擬論壇環(huán)境下完成對知識的深化與擴展。慕課作為一種傳統(tǒng)教學模式的補充工具，可以為大學課堂提供較為豐富的信息補充與擴展。

1.3 自主學習模式建構(gòu)

慕課在服務(wù)學生自主構(gòu)建學習模式方面具有天然的優(yōu)勢。首先，拓展知識范圍。慕課教學中的討論環(huán)節(jié)則是為了對那些較為深刻的基礎(chǔ)性觀點進行搜集與存儲，幫助學習者解決家庭作業(yè)中的疑問，并且完成自我評估。其次，靈活分配時間。慕課的性質(zhì)決定了學習者的時間安排具有靈活性。第三，建立學習興趣組。慕課平臺上，學生們也可以建立自己的社交圈、學習圈、合作項目圈，以多種方式交流探討學習。第四，獲得學分認證。這是當前慕課最難的環(huán)節(jié)，上文提到國際和國內(nèi)在此方面也都嶄露頭角，并在持續(xù)不斷努力。就目前而言學分的誘惑是學習者參加慕課的主要動力，慕課相較于其他在線課程，其學時可以累積，學位申請之前計入學時總數(shù)，可以提供申請學位的便利。

2 結(jié)語

“學生中心”教育理念被視為是現(xiàn)代教育的基石，傳統(tǒng)課堂搭配慕課的混合教學模式是以從學生為中心的理念出發(fā)，幫助學生構(gòu)建自主學習體系，充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在潛能，使學生實現(xiàn)從被動學習到主動學習這一過程，并滿足學生的個性化、多元化需求，因此在普及化高等教育來臨之際需要慕課為“學生中心”理念下的個性化人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]喬納森·哈伯著，劉園春譯.慕課：人人可以上大學[M].北京：中國人民大學出版社，2015，1：6.

[2]別敦榮，王嚴淞.普及化高等教育理念及其實踐要求[J].中國高教研究，2016（4）：1-8.

[3]別敦榮.論學分制的教育原理及實施的原則要求[J]. 中國高教研究，2013（3）：6-15.

[4]趙宏，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J].中國遠程教育，2017（1）：18-24.

[5]喬納森·哈伯著，劉園春譯.慕課：人人可以上大學[M].北京：中國人民大學出版社，2015，1：70.