喬璐 唐宗英 趙聯(lián)華 寧小昆 雷桂林 凌萬剛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的授課形式，通過對這一授課形式的靈活應(yīng)用，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)的耦合性實(shí)踐，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了知識與技能內(nèi)化的效率，對于提高高職院校專業(yè)核心課程的綜合學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著積極地作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；參與式教學(xué)；高職課程；知識內(nèi)化

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0247-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)法的特征及其各自的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最初的形式即是通過課前視頻教學(xué)讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，課堂時間轉(zhuǎn)化為多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過對知識的解釋、應(yīng)用等環(huán)節(jié)促進(jìn)對知識的內(nèi)化（金燕）。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過在不同領(lǐng)域的實(shí)踐，具體的表現(xiàn)形式也發(fā)生著變化，但都保持著其“學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的精神內(nèi)核。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)的第一步放到了課前，可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率；同時，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了“自學(xué)”的要求，提高了學(xué)生的主動參與程度；另外，課堂教學(xué)課程中教師“答疑解惑”，對知識進(jìn)行解釋、梳理、和概括，這是內(nèi)化的第二階段，起到了“復(fù)習(xí)”的作用。

2.參與式教學(xué)法的特征及其優(yōu)點(diǎn)。參與式教學(xué)法將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心和主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在運(yùn)用靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)手段和方法，激勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使之成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者、實(shí)踐者（謝智娟）。

參與式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，提高了學(xué)生的參與感和參與度；學(xué)生積極參與課堂活動，提高了知識內(nèi)化的程度和對技能的掌握。

二、高職院校專業(yè)核心能力課的特征

高職院校專業(yè)核心能力課程在考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主流方向和特征的基礎(chǔ)上，符合所設(shè)置專業(yè)的特色，能應(yīng)對相關(guān)工作崗位的需求。這一類課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時也需具備一定的基礎(chǔ)理論知識。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速地了解、識記課程所需的新知識，同時應(yīng)用這些知識培訓(xùn)（訓(xùn)練）相關(guān)的技能（能力），并在此過程中提高觀察力、語言能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步強(qiáng)化主動思考的意識、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自信心等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在理論知識學(xué)習(xí)中實(shí)踐

目前翻轉(zhuǎn)課堂課前知識學(xué)習(xí)階段多以教學(xué)視頻（微課）、在線教學(xué)（慕課）等信息化手段完成。筆者認(rèn)為，微課在教學(xué)過程中固然是有效、便捷的知識傳遞形式，但僅采取這一種形式，在學(xué)生適應(yīng)、熟悉后，容易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)興奮度下降，降低自學(xué)效果。盡量讓自學(xué)環(huán)節(jié)的形式多樣化，可以克服教學(xué)手段的“審美疲勞”。因而，除了微課教學(xué)視頻外，筆者還采用了微信、問題—文獻(xiàn)資料等方式，來充實(shí)課前自學(xué)環(huán)節(jié)。

1.微信自學(xué)平臺。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴程度越來越深的現(xiàn)狀，筆者嘗試將手機(jī)從課堂的“干擾者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)的“支撐平臺”，通過建立班級微信群，既完成知識的傳遞，同時也成為即時討論、答疑的平臺。雖然表現(xiàn)形式為部分學(xué)生提問，但教師的解答是面向全體同學(xué)的，且學(xué)生的提問和教師的回答都以文字的形式展現(xiàn)，可重復(fù)閱讀、思考，促進(jìn)知識的內(nèi)化和深度理解。

2.提問—文獻(xiàn)資料形式。知識可以通過幻燈片、視頻等的載體直接傳遞，完成“識”和“記”，即傳統(tǒng)的“講授”與“聽講”；也可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生需要知道的基礎(chǔ)知識以問題方式布置為“作業(yè)”，讓學(xué)生通過查閱書籍、文獻(xiàn)資料來“回答問題”。在“提問—回答”的過程中，讓學(xué)生主動去“找”知識。主動的學(xué)習(xí)過程對知識的識記效果會優(yōu)于被動的看和聽。

四、參與式教學(xué)法在理論知識學(xué)習(xí)中的實(shí)踐——知識復(fù)習(xí)過程的“參與式”

為了保障學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，需要在課堂時間安排“復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)；對于比較關(guān)鍵的知識點(diǎn)，也往往需要通過重復(fù)來加深記憶和理解。所以課堂時間會分配出一部分完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的活動。復(fù)習(xí)過程主要通過學(xué)生的主動參與——“自述”來完成，但“自述”并非照本宣科，重復(fù)知識點(diǎn)的“原文”，而是要求學(xué)生對已自學(xué)的知識進(jìn)行概括、歸納，既可以借此了解學(xué)生認(rèn)知的知識是否準(zhǔn)確以及理解的深度，同時也可以通過這種方式錘煉學(xué)生的語言能力。在學(xué)生完成表述后，由教師進(jìn)行梳理、總結(jié)和必要的修正。翻轉(zhuǎn)課堂在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的靈活使用，實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

五、參與式教學(xué)法在能力訓(xùn)練中的實(shí)踐

從課程的能力目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個相對獨(dú)立的工作任務(wù)；每一個任務(wù)對應(yīng)一個明確的主題或目標(biāo)，每一個任務(wù)的完成都既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決一個具體的問題，同時也在過程中學(xué)習(xí)解決一類問題的方法。教師在工作任務(wù)完成中扮演的角色是任務(wù)的發(fā)布者、過程的引導(dǎo)者，學(xué)生才是工作任務(wù)的主角，這些都集中體現(xiàn)了參與式教學(xué)法的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在工作任務(wù)的設(shè)置上遵循“大背景、小任務(wù)”的模式：對每一個工作任務(wù)的闡述，都涉及一個大的社會發(fā)展背景和理論背景，但鑒于學(xué)習(xí)時間限制及學(xué)生“由小及大”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在工作任務(wù)的大背景下，給學(xué)生設(shè)置小的空間、時間尺度的任務(wù)，便于形象認(rèn)知和理解，以及進(jìn)一步的分析。

1.團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。工作任務(wù)以小組成員合作的形式開展和完成，通過一個學(xué)期的磨合，可以培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)精神；通過完成任務(wù)，可以使學(xué)生對實(shí)際工作所需能力的認(rèn)識逐漸明晰，并通過任務(wù)的完成增強(qiáng)成就感和自信。

2.工作任務(wù)的他評機(jī)制。每個小組自行完成的工作任務(wù)（評價報(bào)告、規(guī)劃方案等）都是自己的一個“作品”。因?yàn)樾纬闪怂季S定式，人們往往對自己的“作品”存在審視“盲點(diǎn)”，即使是給了充足的時間進(jìn)行完善，但達(dá)到一定的“飽和度”，即使自檢若干遍，有些問題也難于發(fā)現(xiàn)。因而在課堂活動中，設(shè)立“他評”環(huán)節(jié)，各組隨機(jī)抽取他組的工作任務(wù)報(bào)告，進(jìn)行審視和評價。不同的人關(guān)注的“點(diǎn)”可能存在不同，工作任務(wù)報(bào)告也會有所側(cè)重。通過“他評”，既可以幫對方找出“盲點(diǎn)”和不足，也可能會發(fā)現(xiàn)本組存在的缺陷。

六、課堂教師的指導(dǎo)

1.“指揮者”與“主持人”不論是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，還是課堂活動環(huán)節(jié)，教師都扮演著“指揮者”和“主持人”的重要角色，對于前者，教師需控制學(xué)習(xí)的方向、框架內(nèi)容；針對后者，教師要串聯(lián)起學(xué)生的自述和他評，充分把握和利用課堂時間，力求達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2.“知心姐姐”的角色。由于課堂活動以分組形式開展，各組成員的性格特征、對問題的理解程度、關(guān)注的焦點(diǎn)等往往呈現(xiàn)個性化特征，因而教師的角色也不能單一化，應(yīng)該像“知心姐姐”一樣面對不同的情況，有不同的應(yīng)對和幫助，即“分組個性化指導(dǎo)”。每個組都有“規(guī)定時間”，即每個組都分配基本相等的時間進(jìn)行針對該組特點(diǎn)的整體化指導(dǎo)；同時每個組也有“自由咨詢時間”，在規(guī)定時間指導(dǎo)之后，對于細(xì)節(jié)上存在的疑惑或想法，可以隨時和教師進(jìn)行溝通交流。

七、小結(jié)

通過學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)的反饋，引入翻轉(zhuǎn)課堂以及結(jié)合課堂教學(xué)模式的改變，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的形式比傳統(tǒng)的講授-作業(yè)的教學(xué)形式更生動，更有參與感；大家在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，專業(yè)能力和通用能力都能得到不錯的提升。雖然取得了一定的成果，但學(xué)無止境，教學(xué)相長，“教”也無止境，仍需不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

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