曲穎

摘要：英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生在一個(gè)班中怎樣共同學(xué)習(xí)和提高？這是高校雙語(yǔ)教師必須首先解決的施教問(wèn)題。本文基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了諸多解決這一問(wèn)題的嘗試，以其能為同行提供相關(guān)啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)基礎(chǔ)差異；探索

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0173-02

引言

自2001年教育部提出“在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)成為考核高校國(guó)際化水平的重要指標(biāo)之一。然而，高校教師在授課上面臨的“困境”卻始終未得到關(guān)注，即在缺乏對(duì)學(xué)生按英語(yǔ)水平分班施教的權(quán)限下又需兼顧所有學(xué)生的學(xué)有所得。“兼顧”符合有教無(wú)類的教學(xué)基本原則，但對(duì)差異化人群的兼顧本身就暗含著群體內(nèi)部施教布局上的因人而異。如何實(shí)踐這種“大兼顧”下的“小分化”，需要授課教師對(duì)施教方法進(jìn)行精心策劃。針對(duì)這一問(wèn)題，本人做了一些嘗試，以引發(fā)同行的交流和探討。

一、整合專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)技能提高的雙目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是什么？沈騎（2007）指出：“大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)其目標(biāo)是培養(yǎng)能同時(shí)使用漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行交際，具有高水平專業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才”[1]。在具體施教中，該目標(biāo)還要厘清學(xué)生的專業(yè)知識(shí)所得與外語(yǔ)知識(shí)所得的權(quán)重。

（一）以專業(yè)教學(xué)為核心帶動(dòng)外語(yǔ)能力的提高

無(wú)論學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)屬于好、中、差，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是他們的共同需求。因而，雙語(yǔ)教學(xué)必須依托專業(yè)授課融入相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。

以我講授的《管理學(xué)理論與方法》課程（原版英文教材）為例，我將全部授課內(nèi)容提煉出10個(gè)核心問(wèn)題，分配給全班學(xué)生劃分的10個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組均由英語(yǔ)水平好、中、差的學(xué)生搭配而成，成員共同商討對(duì)所分配議題的發(fā)言方案。在每個(gè)核心問(wèn)題的課堂講授結(jié)束后，由小組中英語(yǔ)處于中等水平的學(xué)生進(jìn)行英文發(fā)言、英語(yǔ)基礎(chǔ)最弱的學(xué)生做中文翻譯、英語(yǔ)水平最高的學(xué)生回答其他小組的英語(yǔ)提問(wèn)。這樣做的好處是：（1）在小組準(zhǔn)備發(fā)言方案時(shí)大家一起討論，相互學(xué)習(xí)，突出了好學(xué)生的幫帶作用；（2）請(qǐng)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生發(fā)言，可大大提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)橹械人綄W(xué)生的提升速度最快，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生激勵(lì)作用特別明顯；（3）英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，感到自己在小組的作用也很重要，并且積極渴望提高；（4）英語(yǔ)最好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖饣蟠鹨伞敝厝?，?huì)有很強(qiáng)的使命感和自豪感。

（二）以對(duì)外文教材的深刻理解促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

美國(guó)學(xué)者亞歷山大·阿斯汀曾指出，高校的質(zhì)量在于能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與才能發(fā)展，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生隨時(shí)間而發(fā)生的積極變化[2]。類似地，李靜蓉（2011）也強(qiáng)調(diào)：“教育的質(zhì)量是內(nèi)化在學(xué)生身上的態(tài)度、觀點(diǎn)和行為的混合物”[3]。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要獲得專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)水平的同步提高，更重要的是通過(guò)對(duì)原版外文教材的學(xué)習(xí)與理解，接受國(guó)外專業(yè)理念與思維方法的洗禮，從根本上提升專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓寬專業(yè)視野和看待問(wèn)題的深度，以批判性的思維分析和解決問(wèn)題等都是這種積極變化和發(fā)展的典型特征。

比如我在授課中涉及到專業(yè)概念的闡釋時(shí)，一般都會(huì)選擇國(guó)內(nèi)教材中類似但略有區(qū)別的同一概念的界定進(jìn)行比較。與學(xué)生一起分析國(guó)內(nèi)外概念的差異性，各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析為什么國(guó)內(nèi)外學(xué)者解釋同一概念的切入點(diǎn)有所不同，是文化差異還是學(xué)術(shù)背景不同？其目的在于：（1）最大化地同時(shí)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足其探索性認(rèn)知欲望；（2）促進(jìn)學(xué)生理解外文教材分析問(wèn)題的思維方式，把握其中包含的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和治學(xué)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短、洋為中用。

二、根據(jù)習(xí)得目標(biāo)設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

對(duì)于雙語(yǔ)課程，學(xué)生的習(xí)得目標(biāo)可能是多方面的，但主要可分為兩類：“融入型傾向”和“工具型傾向”。所謂“融入型傾向”是指學(xué)習(xí)者因?qū)δ繕?biāo)語(yǔ)群體持有積極、肯定的態(tài)度而形成融入此社區(qū)或至少與目標(biāo)語(yǔ)群體接觸、交流的興趣。就現(xiàn)實(shí)需求而言反映為出國(guó)留學(xué)、到外企工作或從事與外語(yǔ)相關(guān)工作的動(dòng)機(jī)。所謂“工具型傾向”是指學(xué)習(xí)者對(duì)一門(mén)新語(yǔ)言懷有純粹、自然的興趣，進(jìn)而追求掌握該語(yǔ)言所能帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值、優(yōu)勢(shì)和成就感，如得到好的工作和晉升、通過(guò)一次必要的考試等。通過(guò)觀察可知，兩種傾向并存尤其以持有工具型傾向的人數(shù)最多，據(jù)此設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和深度。

1.在總體設(shè)計(jì)上，英文講授占課時(shí)量的35%左右，難度控制在教師能夠勝任、學(xué)生能夠接受的限度內(nèi)。難懂的概念、專業(yè)詞匯、經(jīng)典案例等一般都用雙語(yǔ)同步講解。因?yàn)槲沂谡n的班級(jí)是旅游管理專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)詞匯和口語(yǔ)對(duì)其以后出國(guó)深造和就業(yè)都十分重要，被列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)融入型需求的學(xué)生，目標(biāo)定位是全方位訓(xùn)練管理類專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，使其具備用英語(yǔ)思維和語(yǔ)言交流專業(yè)問(wèn)題的能力。但因需求較少，只簡(jiǎn)略提及相關(guān)的深層次問(wèn)題，如發(fā)音準(zhǔn)確度、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文化特點(diǎn)等。對(duì)此不詳細(xì)講解、不強(qiáng)求必學(xué)，讓感興趣的學(xué)生因需把握，但必須對(duì)這部分學(xué)生指明這一學(xué)習(xí)方向。此外，在每學(xué)期初，我都會(huì)對(duì)班中的這類學(xué)生做好調(diào)查，鼓勵(lì)他們課外單獨(dú)與我交流，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.對(duì)工具型需求的學(xué)生，目標(biāo)定位是主要培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和理解英文原版書(shū)籍、查閱英文資料的能力。以閱讀和簡(jiǎn)單的口語(yǔ)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀上，除課上闡釋和案例剖析外，還要經(jīng)常補(bǔ)充列出一些有益于專業(yè)知識(shí)理解的英文參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生課下補(bǔ)充提高；在口語(yǔ)練習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課上對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題直接用英語(yǔ)表述，容忍“模糊性”的存在，只要敢于開(kāi)口講出來(lái)，就給予表?yè)P(yáng)。

三、逐步化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻力

雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)人才需求背景下，學(xué)生本質(zhì)意愿上都是歡迎的。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到阻力時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地回避英語(yǔ)元素，把注意力僅放在教師的漢語(yǔ)講解，表現(xiàn)出對(duì)雙語(yǔ)課程的懈怠和不配合：如曠課、遲到、不發(fā)言、課堂分神等。這些現(xiàn)象表明，學(xué)生遵循的是海德的“費(fèi)力最小原則”，其行為上表現(xiàn)出以回避難懂的英文來(lái)盡量使雙語(yǔ)課程的付出最低化。教師方面的一些不當(dāng)行為往往進(jìn)一步催發(fā)這些現(xiàn)象，如講得太深、太快、預(yù)習(xí)內(nèi)容留得太多、發(fā)音不完全標(biāo)準(zhǔn)、授課模式處理不當(dāng)?shù)取ＵJ(rèn)真梳理存在的問(wèn)題后逐步進(jìn)行化解。

（一）基于學(xué)生切身利益培育外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，分“自發(fā)的”和“外部驅(qū)動(dòng)的”兩類，其中外部驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是要和學(xué)生的切身利益掛鉤。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求。故而，需要向他們灌輸外語(yǔ)學(xué)習(xí)是百利而無(wú)一弊的觀念。最直接的是讓其看到學(xué)好英語(yǔ)面對(duì)就業(yè)、讀研、出國(guó)深造的重要作用；同時(shí)還組織學(xué)生參加往屆優(yōu)秀畢業(yè)生關(guān)于英語(yǔ)對(duì)其職業(yè)發(fā)展獨(dú)特意義的講座，以現(xiàn)實(shí)說(shuō)教鼓舞動(dòng)力，起到了立竿見(jiàn)影的效果。要不斷的給學(xué)生外部驅(qū)動(dòng)力，循序漸進(jìn)，首先讓其學(xué)會(huì)，其次讓其學(xué)進(jìn)去，再讓其學(xué)出興趣，最后使外部驅(qū)動(dòng)的興趣最終轉(zhuǎn)化為自發(fā)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)元素以維持學(xué)習(xí)興趣

很多情況下，無(wú)吸引力的教學(xué)元素直接侵蝕了學(xué)生本就微弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我在教學(xué)元素設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改進(jìn)：（1）精心制作課件PPT，增添一些圖案、動(dòng)畫(huà)、視頻等，提高課堂知識(shí)的形象化程度；（2）課堂提問(wèn)上，瞄準(zhǔn)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，給予充分展示空間、提升課堂的吸引力，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)感召力；（3）規(guī)范自己的口語(yǔ)發(fā)音，并堅(jiān)持一貫采用同一發(fā)音，避免美式發(fā)音和英式發(fā)音混搭，以減少學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)；（4）對(duì)于語(yǔ)法難題，邀請(qǐng)外院教授進(jìn)入課堂做專業(yè)性指導(dǎo)等。

（三）對(duì)態(tài)度積極的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度建立課堂記錄檔案，及時(shí)評(píng)估每個(gè)討論小組、每個(gè)學(xué)生在每堂課上的實(shí)際表現(xiàn)作為平時(shí)得分（30%）的依據(jù)，與期末最終成績(jī)掛鉤。表現(xiàn)好加分，表現(xiàn)差扣分，并積極培養(yǎng)勇于發(fā)言的骨干學(xué)生，活躍課堂氣氛。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)、發(fā)展空間和潛力巨大。承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師必須與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，才能更好地?fù)?dān)此重任。我的做法還有商榷之處，但我會(huì)繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李靜蓉.從管理制度管窺大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量觀[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：103-105.