趙翠花

【摘 要】學習單是引導學生自主學習的導學材料。以往的分層教學由于缺少有效的抓手，容易流于形式。在依托學習單的分層教學中，教師把學習單作為學生“自主學習、合作探究”的支架和載體，精心設計，通過“課前引入學習單，指導學生自學探究”“課中植入學習單，指導學生合作探究”“課后運用學習單，指導學生拓展延伸”，運用學習單導學、導思、導疑、導練的功能，引領學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最佳的發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學；教學策略；有效性；最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）02、03-0098-03

分層教學正視學生個體差異，對提高學生語文素養(yǎng)有一定的效果。但是，面對大班額教學，它就顯得力不從心了。究其原因，以往的分層教學重在教師對學生分類施教，只強調(diào)教師怎樣教，卻常常忽視了學生的主體作用。同時由于缺乏必要的抓手，時間一長，就容易流于形式，變得徒有其表，而無效果。那么，如何提高分層教學的有效性呢？

新課程理論告訴我們，學生才是學習的主人。要想提高分層教學的效率，就必須理順師生關系，把學習的權(quán)利盡早交給學生。而扭轉(zhuǎn)這種關系必須要依靠的抓手就是學習單。

學習單是在遵循學生認知規(guī)律的前提下，通過預設一系列分層次的學習活動，引領學生進行自主探究性學習的材料依據(jù)。它把教和學融為一體，落實了學生的主體地位。長期以學習單為載體實施分層教學，通過學習任務驅(qū)動、同伴幫助、教師引領，可以達到促進全體學生語文素養(yǎng)全面提高的目標。

課前引入學習單，指導學生自學探究

課前預習是語文教學重要的一環(huán)，是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。然而，過去的預習，由于缺乏必要的引領，往往效果不夠明顯。

如何保證不同層次的學生課前預習都有效果呢？教師依據(jù)新課的教學目標、要求，結(jié)合學生的差異，制定出具有層次性、差異性的自主學習單，提前布置，讓學生先學。這樣做，不僅使不同層次的學生都有了預習的任務，而且能根據(jù)學習單上的內(nèi)容進行有目的的自主學習。比如，教學《廬山的云霧》一課時，我們設計的自主學習單，就體現(xiàn)了學習單的層次性和差異性。

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。會讀會寫本課的生字、新詞。

（2）課文一共可以分幾個層次，每個層次寫什么？

（3）廬山云霧有哪些特點？

從上述學習單中，我們不難看出，三項任務分別對應三個不同層次的學生。其中，第一項任務是學生都必須掌握的，第二、三項任務主要針對基礎更好的學生。這樣設計的目的，不僅保證了每個層次的學生都清清楚楚地知道預習要做什么，而且也便于教師了解學生預習過程中遇到的問題，為以學定教，為課堂上的合作探究打下基礎。

課中植入學習單，指導學生合作探究

課中是分層教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，也是語文課堂落實對學生進行語言文字訓練的重要一環(huán)。那么，在語文分層教學中，如何借助語文學習單把語言文字的訓練落到實處呢？

1.依托學習單分層培養(yǎng)學生的識字能力

低年級學生生字識記量大，語文學習單的設計，要重視激發(fā)學生學習漢字的興趣，針對不同層次的學生提出不同的要求。比如，每個組里總有識記快的，也有識記慢的，對識記快的學生，提出更高的要求。請識記快的學生，給識記慢的學生當小老師，講自己是怎樣記的；給識記慢的學生領讀、聽寫等。這樣使得不同學生都得到不同的發(fā)展。

2.依托學習單分層培養(yǎng)學生的閱讀能力

在閱讀教學中，要針對不同的課文確定不同的目標，對不同層次的學生提出不同的要求，使學生明白讀什么，該怎樣讀，從而使不同層次學生都能讀有所思，讀有所獲。例如，筆者在執(zhí)教課題展示課《田忌賽馬》時，設計了如下的學習單。

共同課堂練習：

（1）大聲朗讀1～2自然段、13～17自然段。

（2）按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第 次賽馬的時候，田忌先用 對齊威王的 ，接著用 對齊威王的 ，最后用 對齊威王的 。由于 ，所以田忌 。

（3）四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

A層與B層完成：

（1）同樣的馬，兩次比賽結(jié)果為什么不一樣？

（2）孫臏掉換馬的出場順序的依據(jù)是什么？

做實驗，填寫表格（課件出示）。

拓展提高（C層）完成：

（1）孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？

（2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？

在完成上述學習任務的過程中，小組內(nèi)既有個體的自主學習，又有小組的合作學習，通過自主合作探究學習，每個層次學生的閱讀能力都得到了提高。

3.依托學習單，分層設計訓練，培養(yǎng)學生的表達能力

語言表達能力是語文教學的重要任務之一。培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵是激發(fā)學生說話興趣，讓學生產(chǎn)生說話的欲望，愿意說、喜歡說。這樣，就能促進不同層面學生語言能力的發(fā)展。

例如，在教學二年級上冊的《春風》一課時，為了讓學生仿寫“春風輕輕地吹著口哨，吹 ，吹 ”的句式，筆者針對三層學生設計了如下學習單。

仿寫句式：

A層問題：出示圖片和句式的填空： 春風輕輕地吹著口哨，吹 ，吹 。

B層問題：出示一段話，請學生仿照課文句式說一說。

C層問題：出示多張圖片，請學生仿照課文句式說一說。

在這份學習單上，三組問題由易到難，不僅能促進基礎薄弱學生語言能力的發(fā)展，更能促進基礎好的學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

課后運用學習單，指導學生拓展延伸

一篇課文學完了，但我們的教學卻不能因此而畫上句號。培養(yǎng)和提高學生的語文能力，需要我們把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、語文和生活結(jié)合起來。這要求我們在分層教學中，要善于運用學習單，指導學生將課文的學習向課外拓展延伸。

1.文本鞏固，拓展延伸

語文課文大多文質(zhì)兼美，這既為引導學生個性化閱讀體會、感悟語言提供了材料，也為設計課堂教學的拓展與遷移提供了契機。

例如，課題組一位老師在教學《滴水穿石的啟示》時，在拓展延伸部分，授課老師出示的自主學習單除了字詞句的練習，還設計了這樣一個遷移訓練：

仿寫《滴水穿石的啟示》，寫一篇《XX的啟示》，500字左右，如：螞蟻搬家的啟示。

具有層次性的拓展和延伸緊扣文本設計，是對學生文本知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了學生求得知識的能力，讓學生大有收獲。

2.群文閱讀，拓寬視野

教材無非是個例子，要提高學生的閱讀能力，課內(nèi)的閱讀遠遠不夠。因此，語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，只有達到一定量的積累，學生的閱讀能力才能得到真正的提升。

在學習了《陶罐和鐵罐》一文后，筆者布置了群文推薦學習單，引導學生開展群文的閱讀活動，以此進一步鞏固課內(nèi)習得的閱讀能力，使學生“得益于課堂，得法于課外”。

群文推薦：

文章：《狐貍與葡萄》《蚊子與獅子》《螢火蟲找朋友》《勇敢的水?！?/p>

要求：品味語言、講述內(nèi)容、提示道理。

3.聯(lián)系實際，走向社會

語文源于生活，語文的學習必須密切聯(lián)系生活。課內(nèi)掌握的知識和技能，只有在生活實踐中加以運用，才能得到鞏固和提升。

以《釣魚的啟示》為例，在學生理解文中父親的一番諄諄教誨后，教師在課后設計了一份學習單：

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

這份學習單，把學生對課文的學習與生活聯(lián)系起來，把他們引入語文的學習中，加深了道德感悟，升華了情感。

總之，分層學習單的使用，為學生的學提供了支架，起到引導和點撥的作用。在依托學習單的分層教學中，學生人手一單，積極參與學習活動，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建，真正成為學習的主人，并且在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得了最佳的發(fā)展。一張小小的學習單，大大提高了分層教學的有效性。

注：[基金項目] 甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“依托學習單提高小學語文分層教學有效性的教學策略研究”（GS[2015]GHB0291）

參考文獻

[1]曹鴻飛.課堂練習：導學備課的“牛鼻子” [J].語文教學通訊，2011（9）.

[2]朱錦松. 摭談自主學習單的設計原則與操作策略[J]. 小學教學參考. 2014（3）.

[3]王菊亞. 學習單，架起學與教的美麗橋梁[J]. 教學月刊：小學版（語文）. 2014（5）.

[4]李秀琴. 淺析小學語文的分層教學[J]. 儷人：教師. 2014（15）.