李雨婷 張寧 李欣欣

【摘 要】 學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)是一個整合系統(tǒng)，不能與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)割裂開來。本文在對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)整合教育分析基礎(chǔ)上，提出通過對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式進(jìn)行整合，從而在學(xué)前兒童英語教學(xué)中開展整合教育，并結(jié)合萬圣節(jié)文化，設(shè)計開展學(xué)前兒童英語整合教育的案例。

【關(guān)鍵詞】 整合教育觀；學(xué)前兒童；英語教學(xué)；整合；設(shè)計

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[1]由此可以看出，當(dāng)前幼兒教育以整合教育趨向為主，強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)是“整合的，而不是孤立的、無聯(lián)系的”。[2]經(jīng)過十幾年來的發(fā)展，當(dāng)前幼兒教育的整合度有了明顯的提高，但仍然存在“教學(xué)模式陳舊，語言教學(xué)孤立，忽視認(rèn)知過程和思維能力培養(yǎng)”、[3] “將各領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行簡單拼盤”等問題。[4]本文結(jié)合整合教育觀的基本思想，分析學(xué)前兒童英語教育與其他教育要素之間的關(guān)系與整合，探討學(xué)前兒童英語教學(xué)的方法與技巧。

一、學(xué)前兒童英語整合教育分析

學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)是一個整合的系統(tǒng)，兒童語言的發(fā)展與其他智能、情感的發(fā)展是整合一體的。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收和發(fā)展的結(jié)果。[5]兒童語言學(xué)習(xí)與其他方面的發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，在進(jìn)行學(xué)前兒童語言教學(xué)時，不能將其與其他方面的教育割裂開來，而應(yīng)將他們作為一個整合的系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計和展開教學(xué)。

1、學(xué)前兒童英語教育目標(biāo)整合

學(xué)前英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其語言敏感性；[6]同時，培養(yǎng)幼兒品格發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的能力。因此，在制定學(xué)前兒童英語教育目標(biāo)時，既要考慮英語語言能力、知識和情感等培養(yǎng)，也要考慮在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)其他領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，同時考慮英語教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，建立英語教育和其他領(lǐng)域教育相互滲透、相輔相成的整合教育目標(biāo)體系。

2、學(xué)前兒童英語教育內(nèi)容整合

卡洛·烏爾?？撕蛡惼娴恼Z言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論指出，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得：社會知識、認(rèn)知知識和語言知識。[7]因此，在設(shè)計學(xué)前英語教育內(nèi)容時，不應(yīng)單純的只考慮英語的掌握和運(yùn)用，應(yīng)充分考慮上述三方面知識的有效結(jié)合，讓兒童在掌握英語語言的同時，提高社會認(rèn)知能力，培養(yǎng)優(yōu)良的品格。正如在英語教育中融入其他方面教育一樣，其他方面教育也應(yīng)對兒童的英語學(xué)習(xí)提出要求，培養(yǎng)兒童在不同情境條件下運(yùn)用英語的應(yīng)變能力。

3、學(xué)前兒童英語教育方式整合

英語教育方式取決于教育的目標(biāo)與內(nèi)容，是對其的執(zhí)行與實現(xiàn)。學(xué)前教育方式以開展活動為主，因此，整合的學(xué)前英語教育，應(yīng)該以開展活動的方式來構(gòu)建英語教育內(nèi)容，具體活動可以是專門的或與其他活動相結(jié)合的語言活動。通過組織形式多樣英語實踐活動，整合英語語言知識、認(rèn)知知識和社會知識，構(gòu)建良好的英語教育環(huán)境。在此環(huán)境中，兒童不再被動接受英語語言知識，而是獲得英語與其他方面的共同發(fā)展。

二、學(xué)前兒童英語整合教學(xué)案例分析

1、教學(xué)目標(biāo)整合

結(jié)合萬圣節(jié)文化，以英語語言學(xué)習(xí)為主、同時兼顧數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知、手工制作等教育，讓兒童體驗萬圣節(jié)文化，增加對節(jié)日的了解和興趣、提高英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2、教學(xué)內(nèi)容整合

（1）萬圣節(jié)文化介紹；

（2）萬圣節(jié)標(biāo)志物——南瓜燈的由來；

（3）英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用；

（4）基本圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)；

（5）南瓜燈手工操作；

（6）“trick or treat”游戲。

3、教學(xué)方式整合

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)方式，有效地進(jìn)行多種教學(xué)方式的整合。主要融合的教學(xué)方式有：講故事、提問互動、手工操作和玩游戲。

三、學(xué)前兒童英語整合案例分析——教學(xué)過程

1、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）提前在教室墻壁裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑蜘蛛、鬼、黑貓、骷髏頭等萬圣節(jié)裝飾品。

（2）教師提前用南瓜形狀紙板制作“高興”、“悲傷”、“恐懼”、“生氣”四種不同表情的南瓜燈，其中包含三角形、正方形、長方形、菱形、梯形、圓形等常見的圖形。

（3）為每位兒童準(zhǔn)備南瓜形狀紙板一個。

2、教學(xué)過程

（1）教師以講故事的形式講解萬圣節(jié)的來歷以及在英語國家慶祝萬圣節(jié)的形式，引出教室四周裝飾的品及其英語名稱；

（2）教師出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)句型“They are the same”；

（3）教師出示“南瓜（Pumpkin）”和“南瓜燈（Jack-O-Lantern）”，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)句型“They are different”；

（4）教師指著南瓜燈的眼睛、鼻子和嘴巴等不同形狀圖形，引導(dǎo)兒童認(rèn)識 不同圖形，學(xué)習(xí)句型“This is a triangle”；

（5）教師引導(dǎo)幼兒用英語區(qū)分和表達(dá)不同形狀南瓜燈的特點(diǎn)；

（6）教師出示“高興”、“悲傷”、“恐懼”、“生氣”等不同表情的南瓜燈，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)句型“It is happy（sad， scared， angry）”。

（7）分發(fā)南瓜形狀紙板，兒童每人制作一個南瓜燈。教師巡回觀察指導(dǎo)，并詢問幼兒“你想做哪種表情的南瓜燈，這種南瓜燈的眼睛和鼻子是什么形狀的？”

（8）“trick or treat”游戲。請裝扮成鬼怪的兒童提著自己制作的南瓜燈，到教師或事先安排的小朋友跟前，口唱“Trick or treat， Smell my feet， Give me some thing good to eat”，而教師或事先安排的小朋友則回答“Here you are”，同時給予幾個糖果。完成一輪之后，然后互換角色進(jìn)行游戲。

四、結(jié)語

學(xué)前教育重在啟蒙，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好品格，對幼兒全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前兒童英語教學(xué)過程中，融入整合教育觀，有效地將英語教學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒對英語語言的掌握和應(yīng)用，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，應(yīng)通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效整合，在學(xué)前兒童英語教學(xué)中積極開展整合教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]. 2001.07.

[2] 程志宏. 整合教育觀念下的幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（3）144-146.

[3] 陳晶.探討幼兒語言與思維的嘗試性整合教育[J].課程教育研究，2015.6.29-30.

[4] 馬學(xué)琴，馬富成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（6）88-90.

[5] 張?zhí)燔?學(xué)前兒童語言教育（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.07.

[6] 郭燕.從整合教育的角度分析幼兒學(xué)前英語教育[J].校園英語，2016（6）105-106.

[7] 吳少麗.幼兒園早期閱讀活動與主題活動有機(jī)整合的路徑[J].教師，2014（27）35-35.

【作者簡介】

李雨婷（1992-）女，漢族，陜西渭南人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系2012級本科生.

高 倩，女，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系教師，本文指導(dǎo)教師.