摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)跟以往比起來雖然已經(jīng)有了一定的改善，實施了更適合小學(xué)生的教學(xué)方式，可是這其中依然存在很多的不足，為此，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式依然存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師依然以“強迫”的形式進行教學(xué)，將知識點揉碎了塞給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去探索以及思考，這種刻板、僵硬的教學(xué)方式是不可取的。小學(xué)生本身由于年齡的限制缺乏獨立思考的能力，這時候假如老師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，那么小學(xué)生就會輕易地被老師灌輸?shù)闹R所限制，也就不可能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

2.學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知不完善

有的學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的時候會感到很迷茫，認為數(shù)學(xué)所學(xué)的知識點沒有實用性，無法跟語文、英語這樣的科目相比，這一點使學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法有一個積極樂觀的心態(tài)，學(xué)生也就不可能從中學(xué)到什么有價值的東西。

3.老師的教學(xué)方式存在問題

很多老師也知道傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的步伐，所以會時常開展比賽，在比賽中進行教學(xué)，殊不知這樣只會起到事倍功半的效果，不僅不利于學(xué)生吸收知識點，與此同時還會增加他們的壓力。筆者認為輕松愉悅的教學(xué)氛圍更有利于教學(xué)的開展，而比賽這樣的教學(xué)方式，既容易打擊學(xué)生的信心，又弱化了數(shù)學(xué)的影響力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略——以數(shù)學(xué)魔術(shù)為例

在日常教學(xué)過程中，可以開展類似數(shù)學(xué)魔術(shù)的方法，從而保證創(chuàng)意教學(xué)策略的順利實施。舉個例子，教師讓學(xué)生隨便寫一個數(shù)字不全相同的五位數(shù)，然后讓學(xué)生用這五位數(shù)中的五個數(shù)字再隨意組成另外一個五位數(shù)，再用較大的五位數(shù)減去較小的五位數(shù)，并算出得數(shù)。這時候，教師讓學(xué)生保留得數(shù)中的任意一個數(shù)字，把得數(shù)的其他數(shù)字告訴大家。最后教師只要把學(xué)生告訴自己的數(shù)字一直相加，再將得數(shù)中各個數(shù)位上的數(shù)字相加，得到一個一位數(shù)，再用9減去這個一位數(shù)就可以知道學(xué)生保留的是什么數(shù)了。比如，第一個五位數(shù)12345，第二個五位數(shù)54321，相減得41976。如果學(xué)生保留6，把4、1、9、7告訴老師，那么通過4+1+9+7=21，2+1=3，9-3=6，我們就可以知道學(xué)生保留的數(shù)字。

1.建立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，互動的機會是微乎其微的，大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)就是強行灌輸知識，這樣的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的獨立思考能力和感知能力，學(xué)習(xí)效率必然不會好。而數(shù)學(xué)魔術(shù)創(chuàng)意教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生練習(xí)實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，最終提高課堂教學(xué)效率。

2.運用新技術(shù)進行教學(xué)

科技的不斷進步帶動了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)開辟了更加廣闊的天空。在現(xiàn)代社會，多媒體技術(shù)早已進入了校園，和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。這使原本索然無味的教學(xué)過程變得精彩紛呈，更加有利于學(xué)生理解和掌握實驗中的重難點。因此，在數(shù)學(xué)魔術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中，要適當性地將PPT充分運用起來，從而提升學(xué)生的抽象思維能力，也更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)魔術(shù)的規(guī)則。

3.重視學(xué)生的個體差異

不同的學(xué)生具有不同的智力水平以及知識基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個體差異是很有必要的，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)對策。如果開展統(tǒng)一式教學(xué)，那么在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)很大的困難：教學(xué)目標太高學(xué)生不一定可以完成，如果適當放寬要求學(xué)生又會沒有參與的興趣。所以在數(shù)學(xué)魔術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以去探究數(shù)學(xué)魔術(shù)的原理，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在按部就班的實踐操作中提升學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師要準確對學(xué)生之間的差異進行分析，然后熟練掌握如何運用學(xué)生差異這種寶貴的課程資源。只有這樣才能幫助學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)實施創(chuàng)意性教學(xué)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更加新奇的體驗和感受，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，長此以往，就可將小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]耿沐林.創(chuàng)意教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入中的運用[J].課程教育研究，2013（10）.

[2]田洪文.如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.

作者簡介：李美霞（1986—），女，湖南益陽人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意教學(xué)。

編輯 范昕欣