摘 要：“微課”不僅可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索新知識，同時優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的針對性。以“預(yù)習(xí)微課”為抓手，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行較深入的探究，并進(jìn)行了一年半的實驗教學(xué)，探索微課可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的研究方法，從而促進(jìn)學(xué)生分層探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)微課；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

在信息化時代，“微課”一詞已不再陌生，“微課”不僅可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索新知識，還可以優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的針對性。深圳市教科院提出，在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)探究，由此，在實際教學(xué)中，本人以“預(yù)習(xí)微課”為抓手，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的探究，并進(jìn)行了一年半的實驗教學(xué)，效果顯著。在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會——科學(xué)知識來源于生活，科學(xué)知識改善生活。同時讓學(xué)生能做到“學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)”。在此，本人談?wù)劇邦A(yù)習(xí)微課”在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的作用。

一、微課在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題

如何讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題是引導(dǎo)式教學(xué)首要解決的問題。為了更好地解決這一難題，教師可以通過微課設(shè)計創(chuàng)造情境，提出問題，讓學(xué)生在課前找到要“研究的問題”。

在《簡單電路》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。讓學(xué)會能課前找到問題真的比較難，但是學(xué)生通過微課，可以發(fā)現(xiàn)同樣的電池和燈泡，并聯(lián)電路的燈泡會比串聯(lián)電路的燈泡亮。這樣既能促進(jìn)學(xué)生帶著問題來上課，讓學(xué)生找到自己要研究的問題，又能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生找到“研究的方法”

通過微課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了所要研究的問題，那么，如何解決問題便成了學(xué)生所要面對的難題。預(yù)習(xí)微課指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生逐步學(xué)會以下研究方法：

1.觀察法。為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?！队筒嘶ㄩ_了》一課，通過微課，告訴學(xué)生觀察、解剖花結(jié)構(gòu)的順序為從外至內(nèi)、從上至下。很多學(xué)生在家找到油菜花和木棉花等完全花進(jìn)行觀察研究。

2.調(diào)查法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究、得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案?！稜I養(yǎng)要均衡》一課，通過微課，學(xué)生知道了“膳食營養(yǎng)原則”，但是要想知道同班同學(xué)是否做到營養(yǎng)飲食，調(diào)查法是一個很好的選擇。學(xué)生自己制作了調(diào)查表、分組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。在課堂上學(xué)生還請了學(xué)校的校醫(yī)阿姨為大家再次講述“營養(yǎng)要均衡”的重要性，這點作為教師的我是真的沒想到的。

3.實驗法。通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）?！跋搿保簭囊延械睦碚摵徒?jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃、有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效地驗證和完善假說?！斗N子的萌發(fā)》一課，學(xué)生要完成實驗需要較長的時間，但是教師利用“延時攝影技術(shù)”把綠豆種子的萌發(fā)過程在短短的2分多鐘內(nèi)展示出來，這樣學(xué)生對自己的“想”和“假設(shè)”都有了想用實驗驗證的沖動，讓學(xué)生能靜下心來堅持一段時間的實驗，證明種子萌發(fā)經(jīng)歷了哪些過程。

在小學(xué)階段，學(xué)生能掌握并熟練運用以上三種研究方法，對學(xué)生而言將終身受益。

三、微課在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生“分層探究”

在教學(xué)過程中，因材施教、分層教學(xué)開展起來并非易事。而微課指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)正好實現(xiàn)了因材施教和分層教學(xué)。通過預(yù)習(xí)微課，學(xué)生完成了有效的預(yù)習(xí)活動，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)在課前找到了問題的答案。這樣一來，教師由主講的身份順利轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師，并從課堂上有效地解放出來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)問題。

例如，在《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過課前探究已經(jīng)得知：水中鹽的濃度要達(dá)到一定程度才能讓馬鈴薯浮起來。于是在課堂上，有學(xué)生提出“濃糖水能否讓馬鈴薯浮起來”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并進(jìn)行實驗。這樣一來，以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新式課堂，這樣才是一堂充滿生命力的科學(xué)課。

通過預(yù)習(xí)微課，教師找到了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑；通過預(yù)習(xí)微課，教師精心準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建的富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法?！邦A(yù)習(xí)微課”依靠信息技術(shù)支撐，以精品課程為載體，讓課程無處不在，讓學(xué)習(xí)無處不在?！邦A(yù)習(xí)微課”資源的建設(shè)，將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姚毅鋒，本科，小學(xué)高級，鹽田區(qū)梅沙小學(xué)科學(xué)老師。深圳市鹽田區(qū)梅沙小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室主持人，深圳市鹽田區(qū)創(chuàng)客兼職教研員。

編輯 韓 曉