鄒新平

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的習(xí)作“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。小學(xué)生作文的起步階段就特別強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。探討了在作文教學(xué)中如何誘導(dǎo)學(xué)生的情感。在作文教學(xué)中可以善用多媒體、挖掘細(xì)節(jié)、追問等幾個(gè)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：作文起步教學(xué)；個(gè)人感受；真情實(shí)感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的習(xí)作懂得“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。小學(xué)生作文的起步階段就特別強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。但對(duì)于人生經(jīng)歷不那么豐富的小學(xué)生來說往往會(huì)胡編亂造、憑空想象。于是在他們的作文中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生描寫的事物雖然看起來主題鮮明，但往往是一些喊口號(hào)式的大話、空話。寫出來的情感都是虛假的，沒有寫出學(xué)生內(nèi)心深處的那一份真實(shí)的情感，在習(xí)作中的語言也顯得蒼白無力。

如何在作文起步教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為可以用以下幾個(gè)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

一、善用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生的真情實(shí)感

音樂在我們的語文教學(xué)中使用非常廣泛，而且效果也非常好。在教學(xué)過程中，音樂可以用來做導(dǎo)入，可以中途用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可以在結(jié)尾來展現(xiàn)主題，讓學(xué)生得到很好情感教育。

我在執(zhí)教作文課《父母對(duì)我的愛》時(shí)，就兩次使用了背景音樂。第一次是在課前導(dǎo)入的時(shí)候，我讓學(xué)生試聽歌曲《爸爸媽媽》，由于歌曲的曲調(diào)比較緩和低沉，所以學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)父母的回憶中去。第二次使用音樂是在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，為學(xué)生渲染習(xí)作的氣氛，在曲調(diào)上我使用了比上一曲更感人、更低沉、更催人淚下的歌曲《燭光里的媽媽》。在當(dāng)時(shí)有好幾個(gè)學(xué)生就是在一邊寫一邊流淚。

二、深入挖掘細(xì)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生的真情實(shí)感

新課標(biāo)要求學(xué)生習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感，但是很多學(xué)生都不會(huì)表達(dá)，究其原因是因?yàn)橛械膶W(xué)生不知道如何去表達(dá)自己的感情。比如說學(xué)生看到的景物很美，但是不會(huì)具體地描繪，就像是茶壺里的餃子，倒不出來一樣。結(jié)果本來很美的東西，在寫出來之后反而不覺得美了。這里就存在這樣一個(gè)問題：學(xué)生沒有對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘。

首先是對(duì)題材的深入挖掘。比如習(xí)作《父母對(duì)我的愛》，要求是寫父母對(duì)“我”的愛，或者寫“我”和父母之間發(fā)生的感人的事情。很明顯就是要通過一件感人的事情來表達(dá)出父母的愛。但是很多學(xué)生知道父母都非常愛他們，可是不知道怎樣去表達(dá)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些感人的事情了。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：感人的事情有很多，你們的家里每天都在發(fā)生著感人的事情，不一定是你生病了才能體現(xiàn)爸爸媽媽愛你，比如說你看到媽媽的一條白頭發(fā)，或者說你看到爸爸穿的那條褲子是那樣的破舊等之類的小事情，只要你展開想象，也能把它寫成一篇感人的文章。

其次是對(duì)動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和人物神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)的深入挖掘。每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一個(gè)細(xì)微的心理活動(dòng)，每一個(gè)細(xì)微的神態(tài)都是體現(xiàn)文章的主題所必不可少的要素。只要把這些寫具體了，那么這篇文章就會(huì)成功了。比如說炒雞蛋有哪些動(dòng)作呢？跟學(xué)生一起來探討，列出以下幾個(gè)動(dòng)作：洗、拿、倒、敲、翻炒、觀察、放、鏟、裝等。

三、不停追問，誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

想要讓學(xué)生的習(xí)作達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫出真情實(shí)感，教師首先要做到的是在課堂里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生傾吐真情實(shí)感的一個(gè)環(huán)境。在教學(xué)中我不斷地就這一目標(biāo)做各種努力，追問就是其中一個(gè)有效策略。

我在上作文課“父母對(duì)我的愛”的時(shí)候，我就用不停的追問來激發(fā)學(xué)生的情感。我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生自由交流，再讓學(xué)生向全班交流。我把重點(diǎn)放在全班交流上，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生述說他和父母之間的感人事跡的時(shí)候，他幾句話就說完了。他只是說有一次他摔傷，媽媽帶他去醫(yī)院縫針，然后他的媽媽哭了。于是我就連續(xù)問了他幾個(gè)問題：

師：你媽媽為什么哭了呢？

生：媽媽看到我受傷了，所以傷心得哭了。

師：你媽媽在哪里哭？

生：她躲在門的后面哭。

師：你看到你媽媽的淚水了嗎？

生：看到了。

師：滴下來了沒有？

生：滴下來了。

師：滴在哪里？

生：她的淚水滴在了自己的衣服上、鞋上，還有地板上。

他的回答確實(shí)令人感動(dòng)，學(xué)生說到這里，就說不下去了，因?yàn)樗约阂部奁饋砹?。下面的同學(xué)也陷入了沉默之中，跟著就是一陣熱烈的掌聲。這一系列不停的追問，加上多媒體的配合，調(diào)起了學(xué)生的情感，喚醒了他們?cè)谛撵`深處對(duì)父母的愛。這個(gè)時(shí)候孩子都拿起筆，把自己內(nèi)心深處的那種感動(dòng)寫了下來。通過這樣的追問，使學(xué)生的作文充滿了真情實(shí)感，感動(dòng)自己的同時(shí)也能感動(dòng)別人。

情感是影響作文教學(xué)的諸多因素中最重要的因素，它是文章的靈魂，是寫作的動(dòng)力情感來源于學(xué)生的內(nèi)心，教師如果正確牽引學(xué)生的情感，就能使學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)，就能產(chǎn)生感動(dòng)自己的情感，就能把情感傾瀉在筆端，感動(dòng)讀者。

參考文獻(xiàn)：

王麗.關(guān)于提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的相關(guān)思考[J].好家長(zhǎng)，2015（42）.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃能效專項(xiàng)課題“小學(xué)作文起步教學(xué)的策略與研究”（課題編號(hào)：1201574775）階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的習(xí)作懂得“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。小學(xué)生作文的起步階段就特別強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。但對(duì)于人生經(jīng)歷不那么豐富的小學(xué)生來說往往會(huì)胡編亂造、憑空想象。于是在他們的作文中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生描寫的事物雖然看起來主題鮮明，但往往是一些喊口號(hào)式的大話、空話。寫出來的情感都是虛假的，沒有寫出學(xué)生內(nèi)心深處的那一份真實(shí)的情感，在習(xí)作中的語言也顯得蒼白無力。

如何在作文起步教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為可以用以下幾個(gè)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

一、善用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生的真情實(shí)感

音樂在我們的語文教學(xué)中使用非常廣泛，而且效果也非常好。在教學(xué)過程中，音樂可以用來做導(dǎo)入，可以中途用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可以在結(jié)尾來展現(xiàn)主題，讓學(xué)生得到很好情感教育。

我在執(zhí)教作文課《父母對(duì)我的愛》時(shí)，就兩次使用了背景音樂。第一次是在課前導(dǎo)入的時(shí)候，我讓學(xué)生試聽歌曲《爸爸媽媽》，由于歌曲的曲調(diào)比較緩和低沉，所以學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)父母的回憶中去。第二次使用音樂是在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，為學(xué)生渲染習(xí)作的氣氛，在曲調(diào)上我使用了比上一曲更感人、更低沉、更催人淚下的歌曲《燭光里的媽媽》。在當(dāng)時(shí)有好幾個(gè)學(xué)生就是在一邊寫一邊流淚。

二、深入挖掘細(xì)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生的真情實(shí)感

新課標(biāo)要求學(xué)生習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感，但是很多學(xué)生都不會(huì)表達(dá)，究其原因是因?yàn)橛械膶W(xué)生不知道如何去表達(dá)自己的感情。比如說學(xué)生看到的景物很美，但是不會(huì)具體地描繪，就像是茶壺里的餃子，倒不出來一樣。結(jié)果本來很美的東西，在寫出來之后反而不覺得美了。這里就存在這樣一個(gè)問題：學(xué)生沒有對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘。

首先是對(duì)題材的深入挖掘。比如習(xí)作《父母對(duì)我的愛》，要求是寫父母對(duì)“我”的愛，或者寫“我”和父母之間發(fā)生的感人的事情。很明顯就是要通過一件感人的事情來表達(dá)出父母的愛。但是很多學(xué)生知道父母都非常愛他們，可是不知道怎樣去表達(dá)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些感人的事情了。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：感人的事情有很多，你們的家里每天都在發(fā)生著感人的事情，不一定是你生病了才能體現(xiàn)爸爸媽媽愛你，比如說你看到媽媽的一條白頭發(fā)，或者說你看到爸爸穿的那條褲子是那樣的破舊等之類的小事情，只要你展開想象，也能把它寫成一篇感人的文章。

其次是對(duì)動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和人物神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)的深入挖掘。每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一個(gè)細(xì)微的心理活動(dòng)，每一個(gè)細(xì)微的神態(tài)都是體現(xiàn)文章的主題所必不可少的要素。只要把這些寫具體了，那么這篇文章就會(huì)成功了。比如說炒雞蛋有哪些動(dòng)作呢？跟學(xué)生一起來探討，列出以下幾個(gè)動(dòng)作：洗、拿、倒、敲、翻炒、觀察、放、鏟、裝等。

三、不停追問，誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

想要讓學(xué)生的習(xí)作達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫出真情實(shí)感，教師首先要做到的是在課堂里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生傾吐真情實(shí)感的一個(gè)環(huán)境。在教學(xué)中我不斷地就這一目標(biāo)做各種努力，追問就是其中一個(gè)有效策略。

我在上作文課“父母對(duì)我的愛”的時(shí)候，我就用不停的追問來激發(fā)學(xué)生的情感。我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生自由交流，再讓學(xué)生向全班交流。我把重點(diǎn)放在全班交流上，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生述說他和父母之間的感人事跡的時(shí)候，他幾句話就說完了。他只是說有一次他摔傷，媽媽帶他去醫(yī)院縫針，然后他的媽媽哭了。于是我就連續(xù)問了他幾個(gè)問題：

師：你媽媽為什么哭了呢？

生：媽媽看到我受傷了，所以傷心得哭了。

師：你媽媽在哪里哭？

生：她躲在門的后面哭。

師：你看到你媽媽的淚水了嗎？

生：看到了。

師：滴下來了沒有？

生：滴下來了。

師：滴在哪里？

生：她的淚水滴在了自己的衣服上、鞋上，還有地板上。

他的回答確實(shí)令人感動(dòng)，學(xué)生說到這里，就說不下去了，因?yàn)樗约阂部奁饋砹?。下面的同學(xué)也陷入了沉默之中，跟著就是一陣熱烈的掌聲。這一系列不停的追問，加上多媒體的配合，調(diào)起了學(xué)生的情感，喚醒了他們?cè)谛撵`深處對(duì)父母的愛。這個(gè)時(shí)候孩子都拿起筆，把自己內(nèi)心深處的那種感動(dòng)寫了下來。通過這樣的追問，使學(xué)生的作文充滿了真情實(shí)感，感動(dòng)自己的同時(shí)也能感動(dòng)別人。

情感是影響作文教學(xué)的諸多因素中最重要的因素，它是文章的靈魂，是寫作的動(dòng)力情感來源于學(xué)生的內(nèi)心，教師如果正確牽引學(xué)生的情感，就能使學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)，就能產(chǎn)生感動(dòng)自己的情感，就能把情感傾瀉在筆端，感動(dòng)讀者。

參考文獻(xiàn)：

王麗.關(guān)于提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的相關(guān)思考[J].好家長(zhǎng)，2015（42）.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃能效專項(xiàng)課題“小學(xué)作文起步教學(xué)的策略與研究”（課題編號(hào)：1201574775）階段性研究成果。

編輯 韓 曉