宋宗慧 朱賢山

摘 要：班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，可容無(wú)限的智慧。班級(jí)管理要想事半功倍，就要靠班主任的智慧。很多時(shí)候，班主任老師就像駕馭扁舟行進(jìn)于急浪中的水手，在搏擊，需謹(jǐn)慎，不斷改進(jìn)，才能避免被風(fēng)浪吞沒(méi)……

關(guān)鍵詞：自我約束；潛移默化；民主自治

班主任工作事無(wú)巨細(xì)，需樣樣過(guò)問(wèn)，深陷其中，又心力交瘁。我便有這方面的體驗(yàn)，回想自己當(dāng)了二十幾年班主任——如今，社會(huì)進(jìn)步，孩子也更趨張揚(yáng)，另類、調(diào)皮的學(xué)生越來(lái)越多，由小長(zhǎng)大越來(lái)越不“聽(tīng)話”。古人云“吾日三省吾身”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的這種自我反省能力是否更強(qiáng)了？我們恰恰忽視了這一點(diǎn)。仍然事事包辦代替，唯我獨(dú)尊，輕視或完全忽略了他們的能力，這違背其身心發(fā)展規(guī)律，效果可想而知。

一、旁敲側(cè)擊自我約束

蘇霍姆林斯基曾對(duì)教育有過(guò)精辟的論述，他強(qiáng)調(diào)：“真正的教育是自我教育?！卑嗉?jí)有制度，這大伙兒都知道：“紅領(lǐng)巾，天天戴；鈴聲響，不講話；課間時(shí)，不打鬧；集體出，排隊(duì)走……”當(dāng)然這工作起初也有技巧，如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)了一些不良傾向，便要在現(xiàn)象萌芽期給予孩子們適度暗示、提醒，從而讓他們有足夠的時(shí)間、能力去彌補(bǔ)過(guò)失，自律行為。實(shí)踐告訴我，教育者應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生人格的呵護(hù)，寬容他們的一些無(wú)意行為，并適當(dāng)引導(dǎo)，更能有效地幫助學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，恢復(fù)自信，發(fā)揮自主性，并利用自己的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)。

二、集體力量潛移默化

班級(jí)所形成的集體輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響都是巨大的，積極向上的輿論則會(huì)春風(fēng)化雨般地熏陶著每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，集體中的一部分學(xué)生也將影響、感化另一部分學(xué)生，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。不過(guò)，形成良性轉(zhuǎn)化的前提是努力形成一個(gè)健康向上的班集體。

從二年級(jí)開(kāi)始我便在班里設(shè)立圖書(shū)角，意在讓學(xué)生隨取隨看，增加課外閱讀和積累，要求學(xué)生看后將書(shū)自覺(jué)放回書(shū)柜，但不斷有圖書(shū)丟失。我又實(shí)行借書(shū)還書(shū)登記制度，可還是避免不了圖書(shū)越來(lái)越少的情況，一段時(shí)間里我確實(shí)很頭痛。后來(lái)，我嘗試在班級(jí)中進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)和同學(xué)間互相監(jiān)督的教育，有意宣傳一些負(fù)責(zé)、惜書(shū)愛(ài)書(shū)同學(xué)的品德行為、精神風(fēng)尚，原先少書(shū)的現(xiàn)象明顯減少了。我恍然大悟，原來(lái)是班級(jí)良好輿論氛圍還未形成的緣故。為此，我將一個(gè)階段的工作重點(diǎn)定為班集體建設(shè)。率先開(kāi)展一系列活動(dòng)：（1）班會(huì)上，大家一起來(lái)討論，建立健全的班級(jí)制度、公約、獎(jiǎng)懲措施，以此約束學(xué)生的言行。（2）我們一起動(dòng)手，布置教室。發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每個(gè)人都付出勞動(dòng)，大伙兒都嘗到了有成就的喜悅，也平添了愛(ài)“家”的責(zé)任，又營(yíng)造了班級(jí)良好的文化氛圍。（3）列好計(jì)劃，明確目標(biāo)。班級(jí)定期組織豐富多彩的活動(dòng)，并積極爭(zhēng)取，充分把握學(xué)校一切活動(dòng)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。這一切，為良性熏陶提供了保證。

三、榜樣示范民主自治

班級(jí)是由幾十名學(xué)生組成的一個(gè)大集體，他們每一個(gè)人又是班級(jí)的主人，班內(nèi)的事，也得讓學(xué)生自己做主、自己管理。一年級(jí)下學(xué)期起，我便有意鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)選小干部，結(jié)合自己的了解推選班干部，然后在“民主集中”的情況下，對(duì)班干部加以任用并培養(yǎng)。實(shí)踐證明，榜樣示范本身就是一種很好的教育。與此同時(shí)，相機(jī)讓更多學(xué)生參與管理，自身也有了受教育的機(jī)會(huì)。常忘戴紅領(lǐng)巾的，當(dāng)紅領(lǐng)巾督察員；不愛(ài)整潔的，當(dāng)衛(wèi)生督察員……通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多孩子自己也能管好自己了。另外，班級(jí)還實(shí)行班干崗位輪換——值周班長(zhǎng)制、值日班干制等。發(fā)揚(yáng)了主人翁精神，大家的積極性增強(qiáng)了。久而久之，班內(nèi)的風(fēng)氣好轉(zhuǎn)了。由此發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)一批自治、自理能力強(qiáng)的班干部對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理太重要了。他們就如同班主任的左膀右臂、得力助手，變?cè)泉?dú)角戲的班級(jí)管理為百花齊放的新局面，人人參與工作也如魚(yú)得水，從而使得班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展更為靈動(dòng)、鮮活起來(lái)。

四、張弛有度細(xì)雨潤(rùn)物

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，更何況我們面對(duì)的是剛邁入人生初段的孩童，他們更不可能十全十美。學(xué)生因孩子氣鬧矛盾的事很多，且很難判定誰(shuí)是誰(shuí)非。班主任若不善于做個(gè)“糊涂”之人，定將平添諸多憤憤。面對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，我們冷眼旁觀，無(wú)動(dòng)于衷：不行，學(xué)生會(huì)更加猖狂。我們粗暴沖動(dòng)，劈頭蓋臉訓(xùn)：也不行，學(xué)生僅僅是暫時(shí)屈服，非但不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的憤恨和敵對(duì)。這都要求班主任要變個(gè)人權(quán)威為大雪無(wú)痕般的溫情感化，以柔克剛，用笑臉平息戰(zhàn)爭(zhēng)，用道理消除矛盾。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有情感、有思維的人，而教者之情、理正是班主任適時(shí)打開(kāi)學(xué)生心靈之結(jié)的鑰匙。有時(shí)一句間接或側(cè)面的表?yè)P(yáng)也會(huì)勝過(guò)一堆喋喋不休的指責(zé)，我們都知道，孩子渴望得到老師的贊揚(yáng)。在課堂上，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不夠?qū)Ｗ?，而表?yè)P(yáng)他們小組的發(fā)言積極，是一種提醒；這家伙近期作業(yè)退步了，班主任告訴他：“你前段時(shí)間的作業(yè)字跡俊美，我想選一頁(yè)作班級(jí)展覽！”是一種激勵(lì)……孩子確實(shí)進(jìn)步了，我們更應(yīng)不吝譽(yù)詞，加以肯定。學(xué)生得到班主任的表?yè)P(yáng)，必將更自律，更努力，表現(xiàn)得更出色。

是啊，班級(jí)管理是一項(xiàng)智慧活動(dòng)，是一門藝術(shù)，讓我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳耀.優(yōu)化班級(jí)管理提升育人品質(zhì)：小學(xué)班主任班級(jí)管理方法經(jīng)驗(yàn)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2016（11）：168-169.

[2]許均芳.愛(ài)與責(zé)任：構(gòu)建和諧班集體之我見(jiàn)[J].成功（教育），2011（12）：206-207.

編輯 郭小琴