魏偉紅

摘 要：幼兒教育雖然并未被正式納入我國教育體系當中，但隨著近年來我國幼兒教育的迅猛發(fā)展，幼兒教育已然成為社會各界所熱議的一個重點話題，受到家長、教育工作者、各專業(yè)學者的廣泛共同關注。為此，本文以幼兒一日活動為研究對象，通過對幼兒一日活動概念、意義等內容的概述，結合實際案例探究了目前我國幼兒一日活動存在的普遍問題，并在以上研究的基礎上從教學管理的角度就幼兒一日活動的優(yōu)化策略進行了詳細的介紹。希望借助以下研究能夠為未來我國幼兒教育質量的提升提供更多的可借鑒意義。

關鍵詞：幼兒教育；教學管理；一日活動；優(yōu)化

隨著我國教育體系的完善，人們在關注高等教育發(fā)展的同時開始對基礎教育重要階段的幼兒教育予以一定的重視。尤其是作為幼兒家長而言，更是希望借助良好的幼兒教育經歷可以促進幼兒各項潛能的發(fā)揮，以為其今后的中小學以及高等教育階段的學習做好充足的準備。這就對幼兒教育提出了更高的要求，要求幼兒教育可以通過有效的教學、管理辦法來實現幼兒的健康成長。尤其是對于幼兒教育階段重要內容的一日活動而言，更是可以借助各項活動的開展來滿足學生各方面發(fā)展的需要。作為幼兒教師而言，我們應將當前幼兒教育創(chuàng)新改革發(fā)展的重點放在一日活動的開展上，通過良好教學管理辦法的實施來保障幼兒一日活動得以順利實施。但就目前我國幼兒教育實際情況來看，受各地辦學條件、教育資源分配情況、教學理念、師資質量等情況的綜合影響，導致目前我國幼兒教育一日活動在開展上仍存在一定的問題，不利于我國幼兒教育綜合質量的提升。為此，在社會大力發(fā)展幼兒教育的背景下，本文從教學管理的視域就幼兒一日活動的優(yōu)化展開研究和探討，無論是對于我國幼兒教育質量的發(fā)展還是幼兒的健康成長而言都有著極為重要的現實意義。

一、幼兒一日活動概述

幼兒一日活動即幼兒每日在園中所有活動的統(tǒng)稱，具體到概念定義上目前我國幼兒教育界并未對幼兒一日活動給出一個具體的定義。但通過對目前我國教育界對幼兒一日活動的研究情況來看，在認識上大體上有廣義和狹義兩種：廣義上的研究者認為幼兒一日活動包含幼兒在園日常生活的所有活動；狹義上的研究者對廣義研究進行了更加細化的分類，將幼兒一日活動細化為飲食、洗漱、游戲、睡眠、上課等，意在通過幼兒在園生活的節(jié)奏化、規(guī)律化管理促進幼兒的健康發(fā)展。因此，總體而言，幼兒一日活動是早上從幼兒入園開始到下午離園結束的整個過程，在幼兒成長中占據著重要的位置，相比較家庭教育而言，在園教育更具目的性、計劃性和科學性。尤其是在多樣化有效教學管理措施的實施作用下，不僅有利于基礎知識向幼兒的傳授，更有利于幼兒良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、幼兒一日活動教學管理存在的問題

（一）管理時間安排死板，欠缺靈活性

通過對各幼兒園一日活動內容安排情況的調查，我們發(fā)現大多數幼兒園為盡力達到幼兒生活的豐富多彩，就為幼兒安排了各式各樣的活動內容。如，午飯、水果、喝水、睡覺、美術、游戲、唱歌、跳舞、學習、洗漱、閱讀等等。而為了保障各項活動任務目標在有限的時間內得以順利完成，也基于幼兒自制力較差的現實情況，大多數幼兒園都為幼兒安排了較為緊密的活動時間表，并要求幼兒在教師的督導下按時完成。在繁重的教學任務壓力面前，幼兒教師只能夠依照教學管理規(guī)定對幼兒開展硬性管理，而無法結合幼兒的興趣所在去靈活的為幼兒開展科學的活動組織安排。

案例：在下午的閱讀時間，小朋友都在按照教師的指導進行認真閱讀，當劉老師看到教室中的鐘表一到閱讀結束時間，就開始大聲講到：“小朋友們，現在我們的閱讀時間到了，把你們的書收起來依次放到書柜里，趕快去外面站隊?！眲⒗蠋熞徽f完，教室里大多數的小朋友都開始排隊去放書，當看到個別小朋友不理會自己的要求還在看時，就又開始在班級中大聲重復道：“快點、快點，就剩你們幾個了，不要耽誤大家下面活動的時間”。于是其中一個小朋友解釋道：“老師，我還沒看完呢，我想先看完這個故事再去做游戲?！眲⒗蠋熣f：“不可以，閱讀規(guī)定時間已經到了，快點收起來跟大家到外面去站隊?！笨吹嚼蠋焽绤柖鴪詻Q的態(tài)度，小朋友只能無奈的結束了自己的閱讀，跟著其他小朋友到游戲區(qū)走去。通過課下與劉老師的溝通，劉老師明白自己的這種做法會打消幼兒的閱讀興趣，但無奈受到幼兒園嚴格的作息管理規(guī)定，只能對幼兒進行硬性的管理。

（二）管理形式偏統(tǒng)一化，缺乏學生自我主體意識的體現

受幼兒自身心理、生理成長發(fā)育不全的限制，幼兒在開展園區(qū)各類活動的過程中會不同程度的表現出一定的低效化特點。而為了實現幼兒園一日活動的高效化管理目標，大多數幼兒教師會通過干預幼兒活動的方式，來嚴格控制幼兒一日活動時間和行為，以此來促進幼兒一日活動效率的提升。如，當有些幼兒因為不會正確拿勺子而總是將飯菜掉在地上時、當幼兒不會系鞋帶而總是掉鞋子時，大多數教師總會以一種以包代教的形式，來主動干預幼兒的這些行為，直接代替幼兒完成親手給幼兒喂飯、幫幼兒系鞋帶。這看似是一種愛護幼兒的表現，實則消除了幼兒學習成長的機會，不利于幼兒自我主體意識的體現和培育，是幼兒一日活動中教師教學管理工作中一類較為常見的問題。

案例：在舞蹈課教學中，喜愛民族舞的王老師早早的就為幼兒選取了一段優(yōu)美的傣族孔雀舞作為課堂教學內容，并選取了極具特色的傣族音樂。在剛開始教學的過程中，大多數學生都能夠按照王老師的要求進行舞蹈，但時間一長有幾個小朋友開始表現出與孔雀舞完全不同的舞姿。尤其是喜愛街舞的王一博小朋友就對孔雀舞表現出了乏味的態(tài)度，在老師不注意的時候開始依照街舞的形式結合音樂進行隨意舞動。王老師一發(fā)現就對王一博采取了嚴厲制止的態(tài)度并說道：“知道我們在干什么嗎？好好學，不許亂動。”當看到王一博屢教不改時，王老師則更加生氣的說道：“出去站著，為什么怎么說都不聽話呢?！庇谑瞧渌麕讉€小朋友在看到老師對待王一博的態(tài)度后，也不敢再“亂動”開始按照王老師所要求的姿勢進行舞蹈。這一案例中的王老師就是一個突出的習慣對幼兒實行統(tǒng)一化管理代表，其實通過仔細觀察我們就可以發(fā)現類似王一博小朋友的行為也屬于舞蹈范疇，只是與王老師所教授舞蹈類型不同而已，王老師針對這種情況并未及時對幼兒開展個性化教學而是采取嚴厲的態(tài)度對其個性化行為予以制止，這就阻礙了學生各方面潛能的發(fā)揮，不利于幼兒一日活動教學管理工作層次的提升。

三、幼兒一日活動教學管理優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學管理理念

思想決定行為，因此幼兒一日活動教學管理工作的優(yōu)化首先也應當從幼兒園管理者以及教師教學管理理念的優(yōu)化上做起。為此，首先，要在整個幼兒園當中積極倡導人本管理理念，使幼兒園管理者以及教師充分認識到幼兒才是幼兒園各項教育管理工作的主體，其一切教育管理工作的開展和實施都是要為了保障幼兒的健康成長。其次，基于幼兒園教學管理工作內容的繁雜性，為保障幼兒在園活動的有序開展，幼兒教師就必須提升對幼兒生活管理各個環(huán)節(jié)的重視程度，以自己良好的耐心、愛心、包容心來做好各項幼兒管理工作，滿足幼兒生理、心理各方面的需求，提升幼兒入園滿意度。最后，幼兒教師要形成正確的幼兒教育發(fā)展管理觀。使其認識到并非一切包辦就是愛護學生的表現，真正的愛護應當是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣和能力，使其在困難中成長。在看到幼兒為各種問題所擾時，應當針對問題傳授幼兒解決問題的方式、方法，并培育其面對困難迎刃而上的態(tài)度。

（二）增強教學管理靈活性

雖然嚴格的活動時間安排在一定程度上有助于幼兒園區(qū)生活、學習規(guī)律性的形成，但過于死板、嚴格的活動時間安排卻會由于不符合幼兒成長發(fā)育規(guī)律而起到適得其反的作用，不僅導致幼兒規(guī)律性的一日活動習慣難以形成，更是極大的降低了一日活動實效性。針對此項問題，幼兒園管理者要制定幼兒園作息時間制度時，除了要結合一般幼兒園作息時間表進行大體時間框架的設定外，更需要充分聽取各個幼兒教師的意見和建議，并在一定程度上給予幼兒教師對幼兒作息時間進行自行安排的權限。以此來破除嚴格管控時間對幼兒教師一日活動行為的限制，使教師可以結合幼兒的實際活動情況以及興趣所在來靈活的安排幼兒的一日活動時間安排。并在活動之余給予幼兒更多的時間去自行安排，以促進幼兒身心的共同成長，促進幼兒自主性的彰顯。

（三）優(yōu)化幼兒活動環(huán)境

幼兒園不僅僅是幼兒學習的地方，更是幼兒生活、游戲的重要場所，幼兒一日活動教學管理工作的優(yōu)化在很大程度上會受到幼兒園活動環(huán)境優(yōu)劣度的影響。為此，要想保障幼兒一日活動教學管理工作的有序開展，就必須為幼兒構建起一個干凈、整潔、安全、活潑、童趣、友好的活動環(huán)境，以此來滿足幼兒精神世界和物質世界的各項需求。為此，首先，要加強幼兒園的安保和衛(wèi)生管理，定期檢測幼兒園監(jiān)控系統(tǒng)，考核安保人員的應變能力并對校舍、食堂、寢室等地衛(wèi)生情況進行定期抽查，為幼兒提供一個安全的活動場所；其次，在建造之初除了要在幼兒園的硬裝上體現童趣外，在后期的裝飾上更要連同幼兒一起來結合幼兒的興趣所在，以手工的方式來對活動教室以剪紙、繪畫進行布置，并自行劃分手工區(qū)、閱讀區(qū)、智慧屋等活動區(qū)域；最后，幼兒園要結合幼兒的游戲所需，為幼兒提供大型組合滑梯、蹺蹺板、橡膠跑道、單雙杠等游戲活動設施，滿足幼兒跑、跳、鉆、爬等各類活動需求，為幼兒的一日活動提供一個極具趣味性和體驗感的良好園區(qū)環(huán)境。

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