季亞君

摘 要：口語表達(dá)是人類交流的主要途徑，縱觀古今，以三寸不爛之舌大戰(zhàn)群師，終而避免戰(zhàn)禍發(fā)生的先例不勝枚舉，所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，可見口語表達(dá)對于人類生活的重要性。小學(xué)生口齒笨拙，心懷天馬行空的多維思想，受到口語表達(dá)障礙無處施發(fā)，磕磕絆絆的言語水平影響著學(xué)生的智力發(fā)育，難將心中困惑一腔輸出，只得自我消化。口語表達(dá)能力不僅是單一學(xué)科需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更在生活的方方面面影響著小學(xué)生，隨著年齡的增長，口語表達(dá)能力的優(yōu)勢愈發(fā)突顯，將會(huì)成為小學(xué)生未來生涯中關(guān)鍵性的決定因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

對于小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需教師改變傳統(tǒng)唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，真正在課堂上為學(xué)生預(yù)留自由言論時(shí)間，使得學(xué)生暢所欲言地抒發(fā)自身情感。以口語的循環(huán)鍛煉，逐步提高理解水平、拓展想象思維，把傳統(tǒng)的“聽課”轉(zhuǎn)化為新時(shí)代倡導(dǎo)的“說課”，在活躍的課堂氛圍中，教師與學(xué)生之間無形建立起平等、民主的和諧關(guān)系；以言語的巧妙運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，從小具備自主思考與多情景交際的能力。

一、創(chuàng)建口語表達(dá)契機(jī)

當(dāng)前社會(huì)信息化多元發(fā)展，更加離不開言語表達(dá)，除了日常的口語交流外，書面表達(dá)形式也成為企業(yè)單位必備的交流環(huán)節(jié)，良好的口語表達(dá)可簡明扼要地傳遞出自己需求的信息，節(jié)約時(shí)間與人力資源，獲得問題的最終解決途徑。對于小學(xué)生來說，書面語的表達(dá)應(yīng)用多體現(xiàn)在語文作文當(dāng)中，學(xué)生首先要“能說會(huì)道”，在說的基礎(chǔ)上，才能將口語轉(zhuǎn)化為意境更為深遠(yuǎn)的書面語。小學(xué)生受到年齡的制約，掌握的詞匯量少，多根據(jù)教師或家長的言論模擬表達(dá)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生性格大膽起來，勇于隨意表達(dá)，不怕說錯(cuò)就怕不說，只有勤加練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)的循序漸進(jìn)。例如，長春版小學(xué)一年級(jí)的語文啟蒙目錄中“打電話”即是一次口語鍛煉的契機(jī)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生合作模擬打電話情節(jié)，或搜尋簡易的電話模型素材，小學(xué)生容易被新鮮事物吸引，看到五顏六色的“電話”好奇心被極大地帶動(dòng)起來，不待教師布置口語訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待地拿起“電話”嘗試發(fā)聲。有些學(xué)生不知道打電話應(yīng)該說什么，顯得迷茫困惑，教師可以幽默的言語鼓勵(lì)學(xué)生隨意發(fā)揮，以悄悄話的形式告訴學(xué)生：“有什么想對爸爸媽媽說的話，我們假裝來打電話，爸爸媽媽聽不到哦！”學(xué)生受此啟發(fā)開始頑皮起來：“我沒有按時(shí)吃鈣片”“媽媽做的菜一點(diǎn)也不好吃”。教師此時(shí)只需以溫和的目光贊許學(xué)生，以表情語言幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生口語表述大膽起來。

二、設(shè)計(jì)口語表達(dá)競賽

在經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯積累后，可適當(dāng)開展演講、辯論賽、成語接龍等益智游戲，以循序漸進(jìn)的口語日常訓(xùn)練結(jié)合短期速成的口語競賽項(xiàng)目，雙向化刺激學(xué)生的口語發(fā)展，將書面形式的內(nèi)容代入豐富的情感，以口語抒發(fā)出來，體現(xiàn)口語表達(dá)的實(shí)用性。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇演講素材，當(dāng)眾表達(dá)心聲，在應(yīng)對眾多觀眾的時(shí)候毫不怯場，小學(xué)低段時(shí)期可背誦古詩，看誰背得又快又準(zhǔn)。高段時(shí)期可背誦經(jīng)典例文，同時(shí)以表情變化與肢體動(dòng)作加深印象。在競賽開始之前，學(xué)生準(zhǔn)備階段，在脫離教師的輔助下，依然熱衷于口語自主訓(xùn)練，潛移默化樹立了口語自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在競賽后期，可組織成員測評(píng)，詳述各比賽成員的表現(xiàn)能力并評(píng)分，測評(píng)時(shí)必然要認(rèn)真聽取他人見解，結(jié)合不同學(xué)生不同角度的表現(xiàn)藝術(shù)，以優(yōu)勢互補(bǔ)填充小學(xué)生口語技巧。

三、開展口語角色扮演

想要說得多，必然心中有材料。小學(xué)生的口語表達(dá)多由生活啟示，從一開始的牙牙學(xué)語，即從周遭不斷汲取說話素材，形成自身口語表現(xiàn)，生活是啟迪人類智慧最直觀、最廣闊的環(huán)境，教師可布置家庭任務(wù)，讓學(xué)生多聽廣播、看動(dòng)畫，增加課外閱讀，從學(xué)生感興趣的多個(gè)層面收集說話元素，攝取口語表達(dá)知識(shí)，最終為己所用。如，小學(xué)生喜愛動(dòng)畫片，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室播放一段動(dòng)畫情節(jié)，讓小學(xué)生模擬動(dòng)畫人物扮演角色，以動(dòng)畫中的口吻、語氣互相交流，學(xué)生興致盎然，不知不覺地提高了口語水平。

四、開展口語傳遞游戲

口語表達(dá)不僅要具備基礎(chǔ)的說話能力，更應(yīng)提綱挈領(lǐng)提取出中心部分，簡明扼要地總結(jié)口語內(nèi)容，使得聽眾更為明了觀點(diǎn)，達(dá)成有效交流。例如，學(xué)到長春版“轉(zhuǎn)述別人的話”時(shí)，利用口語轉(zhuǎn)述游戲幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)話語，在此過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的理解水平，準(zhǔn)備一段較為易懂但又拖沓冗長的文字內(nèi)容，將學(xué)生隔離開，由第一名學(xué)生悄聲念出文字給后方接力的學(xué)生聽，中間的學(xué)生由于內(nèi)容篇幅過長，難以復(fù)述，只能按照自己的理解，去掉其中的重復(fù)性、形容性詞語，最終將文字繁而化簡變?yōu)橐痪湓?，最后傳遞給后邊的同學(xué)，讓其復(fù)述總結(jié)出的精簡短句，與原文做對比，再思考兩者前后相差在哪，字面意思變了嗎，使得學(xué)生在緊張的游戲中獲得口語的高標(biāo)準(zhǔn)表述能力。

總而言之，口語表達(dá)能力應(yīng)在互動(dòng)情境中雙向化交流實(shí)踐，以口頭詳述、口語精煉的不斷深化練習(xí)，提高小學(xué)生的思維敏捷度，使得表達(dá)內(nèi)容更具條理性，以此達(dá)到全面素質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)。

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編輯 趙飛飛