陳靜 莊慧慧

摘 要：針對(duì)多媒體課堂教學(xué)存在的問題，提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到多媒體課堂教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐證明，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶創(chuàng)造思維等綜合能力的培養(yǎng)離不開嚴(yán)密的邏輯思維的訓(xùn)練，離不開以物理科技知識(shí)為基礎(chǔ)的管理類、信息類、指揮類等課程的學(xué)習(xí)，足以見得物理知識(shí)對(duì)于復(fù)合型指揮人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；思維方式；思維導(dǎo)圖

1思維導(dǎo)圖

圖像化技術(shù)和各種傳播媒體的發(fā)展將人們帶入了一個(gè)“ 像時(shí)代”，人們?cè)絹碓絻A向于憑借著各種視覺信息載體來獲取和理解知識(shí)，人們通過視覺獲得的信息占83%。思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)快速有效的學(xué)習(xí)方法，促使大腦自如地進(jìn)行思考，在各行各業(yè)乃至人們的生活中都得到了廣泛應(yīng)用。

自20世紀(jì)60年的英國教育學(xué)家托尼﹒巴贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，更是將大腦的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。世界上已有許多國家在教育改革過程中，開始將普及應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為策略進(jìn)行嘗試，在提高教學(xué)效果方面取得了顯著成效。在國外，思維導(dǎo)圖不但成了教授們制作教案的方法，還成為了常用的一種教學(xué)工具。在我們國內(nèi)，也已經(jīng)有越來越多的人開始接觸思維導(dǎo)圖，并逐漸用它改變自己的工作、生活和學(xué)習(xí)。

國外對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究要早于國內(nèi)十幾年，目前在美國、澳大利亞、新加坡、加拿大、英國、香港、臺(tái)灣等國家和地區(qū)己有了較為深入的研究和應(yīng)用。在新加坡，思維導(dǎo)圖己經(jīng)成了中小學(xué)生的必修課，在哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等諸多學(xué)校中，思維導(dǎo)圖己經(jīng)成了教授們常用的一種教學(xué)工具。詳細(xì)檢索了以“Mind Map”、“Mind Maps”、"Mind Mapping"為關(guān)鍵詞的教育領(lǐng)域相關(guān)英文文獻(xiàn)，歸納為以下幾部分的內(nèi)容：教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)踐，科研實(shí)踐，培訓(xùn)發(fā)展，評(píng)價(jià)研究。許多著名的思維訓(xùn)練專家、記憶大師，以及各級(jí)教育研究者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，都在積極地關(guān)注和探討它的應(yīng)用。

自2004年起，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究，就整體上呈現(xiàn)了快速增長的趨勢(shì)。在數(shù)量上可以看出國內(nèi)己有越來越多的研究者對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)注并積極開展了研究工作。在教育應(yīng)用領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的研究主要涉及以下幾個(gè)方面：概念界定，制作方法，教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)踐，培訓(xùn)發(fā)展等等。思維導(dǎo)圖能將學(xué)生具備的知識(shí)有組織、有結(jié)構(gòu)地完整表達(dá)出來，這一方面反映了其知識(shí)結(jié)構(gòu)及變化，另一方面反映了其思維的縝密性和發(fā)散性。思維導(dǎo)圖可以評(píng)價(jià)不同學(xué)生間的、或同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成就和差異。

2大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

高校的課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，媒體教學(xué)可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境。但多媒體教學(xué)也存在一些問題：例如許多課件僅僅成為教材或者講義的反射鏡，課件的內(nèi)容、順序基本和書是一樣的；大學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)相對(duì)于中學(xué)的教學(xué)，是課時(shí)少，內(nèi)容多，信息量大，多媒體授課的速度相對(duì)黑板教學(xué)來說，速度快，學(xué)生要是按正常方法，無法記筆記，影響了學(xué)生課堂記筆記等。教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是教師認(rèn)真教，還要學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)會(huì)，這才是教學(xué)真正目標(biāo)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖引入到我們的教學(xué)中來。如圖1所示為傳統(tǒng)教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式：

3將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)物理的教和學(xué)

對(duì)于基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式并沒有比較權(quán)威的說法，在各位學(xué)者和一線老師的教學(xué)實(shí)踐過程中，創(chuàng)作了很多特有的教學(xué)模式。通過總結(jié)分析一般的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅教師要在教學(xué)中構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，構(gòu)建自己的大學(xué)物理思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體操作步驟分為三步：首先，思維導(dǎo)圖知識(shí)準(zhǔn)備。先期教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖是什么；思維導(dǎo)圖在人類的生活中有怎樣的用途；思維導(dǎo)圖是按照什么原則制作的。并讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的手工制作的方法，練習(xí)手工及電腦制作思維導(dǎo)圖，在初步練習(xí)過程中，逐步掌握制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)。以下圖片是學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中的一些代表作：

大學(xué)物理作為一種基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時(shí)作為一門具有高度邏輯性、抽象性以及系統(tǒng)性的學(xué)科，其對(duì)教師和學(xué)生的要求也較高。思維導(dǎo)圖是利用圖示的方式將知識(shí)組織起來，易于使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種知識(shí)的重新組織和安排的方法，有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并且可以逐步改變學(xué)生的信息加工方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，整體思維的能力，是一種很值得推廣使用的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：武警警官學(xué)院）