王偉利

摘 要：成功高效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師匠心獨(dú)運(yùn)精當(dāng)巧妙的提問(wèn)。課堂提問(wèn)是師生雙方交流的平臺(tái)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要手段。只有科學(xué)有效的提問(wèn)才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)預(yù)期與效果。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；提問(wèn)技巧

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)往往是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段；也是教師把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。師生互動(dòng)，講究課堂提問(wèn)的技巧，掌握科學(xué)合理的提問(wèn)方法，是達(dá)到高效課堂的重要手段。教師在課堂教學(xué)中要善導(dǎo)善控，致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。

一、教師要站在學(xué)生的角度思考

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

二、問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)合理

對(duì)于課堂提問(wèn)教師要精心準(zhǔn)備，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師要使課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問(wèn)的質(zhì)量，講究提問(wèn)的策略，做到科學(xué)合理。課堂提問(wèn)切忌不著邊際且又大又空的問(wèn)題，同時(shí)小而繁且缺乏任何意義的問(wèn)題也亦極力避免。這樣既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能使學(xué)生在思維上獲得啟發(fā)，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。任何文章的學(xué)習(xí)都有一個(gè)質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，一個(gè)切合文本，又有價(jià)值的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)表現(xiàn)的異?；钴S，他們能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題做出幾個(gè)、十幾個(gè)不同的答案。全方位、多角度的思考，會(huì)在課堂上臨時(shí)生成很多新穎有價(jià)值的新的問(wèn)題，這樣師生共同探討，會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為以后學(xué)生積極思索，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題設(shè)置要難易適度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)在課前精心準(zhǔn)備一些預(yù)設(shè)性的問(wèn)題。并期望學(xué)生的回答能夠達(dá)到教師的預(yù)期。但在實(shí)際課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，高中階段的學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性并不十分高漲。即使回答了，也是集體回答居多，或者成為個(gè)別學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。如果能夠在課堂上階梯式設(shè)置問(wèn)題，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，做到難易適中，選擇答問(wèn)的對(duì)象。把問(wèn)題分為三類(lèi)：一為在文本中可直接提取答案的問(wèn)題，這樣可鍛煉學(xué)生的提取信息的能力；二為需簡(jiǎn)單思考從文本中可概括出答案的問(wèn)題，這樣可鍛煉學(xué)生概括信息的能力；三為透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的深層次思考問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題可開(kāi)發(fā)學(xué)生的深層次思考能力。將不同層次的問(wèn)題交給不同水平的學(xué)生去回答，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能達(dá)到高效課堂的目的。久而久之學(xué)生會(huì)增加自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、提問(wèn)要分層次

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

五、討論問(wèn)題預(yù)留充足時(shí)間

質(zhì)疑到解疑是一個(gè)過(guò)程，因此在課堂上教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生合理的時(shí)間去思索、討論、交流。在這一過(guò)程中，老師的點(diǎn)撥、學(xué)生的思考會(huì)碰撞出智慧的火花，加快問(wèn)題的圓滿解決。學(xué)生的思維會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。教師也會(huì)在這一過(guò)程中，收獲意想不到的驚喜。

六、設(shè)立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂評(píng)價(jià)既是對(duì)教師基本功的重要考察，更是對(duì)學(xué)生努力思考的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。凝練而又針對(duì)性的合理評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信及思索的方向。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，要審時(shí)度勢(shì)，既不任其發(fā)展，漫無(wú)邊際，抓不到根本，也不大殺大砍，挫傷學(xué)生的積極性，使課堂陷入僵局。這就存在著一個(gè)去偽存真、去粗取精的過(guò)程。讓學(xué)生知其然，知其所以然。

恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[2]宋秋前.課堂提問(wèn)行為的臨床診察與改進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（13）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002.