車磊

摘 要：化學實驗教學是當前高中化學教學的薄弱環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)自己的實踐，就如何提高學生的興趣，如何讓高中化學實驗課卓有成效，做了簡要的介紹。

關(guān)鍵詞：化學實驗；教學；學生

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗教學是化學教學的有機組成部分，它為學生學好化學提供了豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)了良好的化學環(huán)境，但是在現(xiàn)在的應(yīng)試教育影響下，化學實驗教學難以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，相當一部分教師很少做實驗怕麻煩、怕中毒、不愿花費時間和精力從事實驗教學，實驗只作為驗證理論、應(yīng)付考試、應(yīng)付教研員聽課的工具，結(jié)果實驗教學成為教師講、學生做、教師示范、學生模仿的教學，很多教師和學生重結(jié)果、輕過程，為了得到期望的實驗結(jié)果，甚至修改實驗現(xiàn)象和有關(guān)數(shù)據(jù)，沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，缺乏主動探究的欲望和熱情。那么，我們化學教師如何讓化學實驗課卓有成效，加快實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育呢？

1讓師生轉(zhuǎn)換角色變傳統(tǒng)演示實驗為學生參與實驗

演示實驗是教師必須做的，如果學生只是作為觀眾欣賞教師的“獨角戲”表演，作為主體地位的學生去被動地接受知識，學生的印象就不會深刻，甚至往往會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。我課后與學生交流時，學生提醒了我，學生說：“您再將桌上做實驗就像玩魔術(shù)，看著時有時就覺得是假的?！边€有的說：“老師，我們在下面看不清楚。”試想，如果學生潛意識中認為實驗是假的或者看不清楚，他們又怎么能透過現(xiàn)象看本質(zhì)呢？實驗效果就可想而知了。自此以后，我上課做演示實驗時，除了有危險性的外都讓部分學生演示完成，必要時給與指導，盡管只有幾個學生在做實驗，但對于其他學生而言，是自己的同學在親自做實驗，所以實驗現(xiàn)象和結(jié)果更令同學們信服，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，加深了對相關(guān)知識的理解。學生的獨立演示使其對存在的問題能夠積極主動思考，甚至提出更好的演示方案，進而進入研究的流程。例如，我在演示乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，將收集在氣球中的乙烯氣體通入溶液中，事先還要在氣球口上接上一段細玻璃管，并且必須塞住玻璃管，很麻煩；下課后，有的學生就提出：用集氣瓶收集乙烯，再向瓶內(nèi)滴入少量的酸性高錳酸鉀溶液，操作間大而且效果很好。結(jié)果我試做了一下，效果真得很好。

2優(yōu)生與后進生進行合理分工，全員參與

通過分組把優(yōu)生與后進生分在一組（我校近來實行“學教案小組合作式學習”），我本以為這是個合理的搭配，但我后來發(fā)現(xiàn)，在組仍然是優(yōu)生唱主角，后進生常配角，有時甚至是觀眾，對于后進生來說，這樣的參與仍然是假性參與。為了提高學生參與的有效性，我把組內(nèi)的角色進行明確分工：想讓后進生操作，優(yōu)生記錄，并要求邊操作邊講解，然后互換角色。例如做“配制一定體積的溶液”實驗時，事先讓學生預習好，讓學生按自己的角色分別操作，能真正起到“互補合作”，共同提高的作用。而且，我還發(fā)現(xiàn)有的后進生操作能力比優(yōu)生還強，我就給與鼓勵，這樣互補性就更強。

3增加趣味性實驗，激發(fā)學生好奇心理和探欲望

根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在學習過氧化鈉與水反應(yīng)時，可以把過氧化鈉放在棉花上，讓學生用細玻璃管對著藥品吹，觀察棉花是否著火，進而有的學生會提出“呼出的氣體中的二氧化碳是否也參與反應(yīng)”的問題。這樣的情景并不是每一節(jié)課都可以設(shè)計，但至少向著這一方向努力。

我校是農(nóng)村高中，學生動手實踐的機會不多，我在學校藝術(shù)節(jié)期間啟動了一系列趣味化學實驗比賽活動，有雞蛋雕刻（用鹽酸）、木器的刻花（用濃硫酸），還進行了化學實驗小魔術(shù)的創(chuàng)新征集和表演活動，學生參與度較高，熱情高漲，既新奇又刺激，增加了“實用化學”時間，激發(fā)學生學習化學的興趣，喚起對知識的渴望，進一步展示了化學學科學習實質(zhì)的真面目。

4倡導利用日常器具做實驗，讓學生體會生活即實驗

實驗室的課程資源不僅僅限于實驗室的現(xiàn)有儀器和藥品，學生身邊的物品、平時用的器具也是重要的實驗資源，也是重要的校本課程資源。教師不能怕麻煩圖省事，要動腦筋想辦法，像朱正元教授倡導的那樣，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。如礦泉水瓶，可以做金屬鈉與水反應(yīng)，也可做噴泉實驗；青霉素小玻璃瓶、喝奶的吸管、針、果凍塑料瓶等可以做電解水實驗；……這些好的“土儀器、土藥品”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示反應(yīng)本質(zhì)，加深化學實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，且在引發(fā)學生興趣，提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有它的獨到之處。

總之，在化學教學中，生動有趣的實驗更有利于把“外在”的信息，即化學課題以實驗方式展示在學生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝。幾乎人人都會動手動腦去設(shè)法完成這些有趣的學習和實驗，真正追求寓教于樂、寓教于新、寓教于創(chuàng)造。任何事情，干過總比看過記得牢，理解得清楚，是理論與實踐相結(jié)合。這就更有可能激發(fā)出學生更多的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，也許課后學生們還會有興趣設(shè)計出更多的新內(nèi)容新項目，去驗證、去試驗，大膽地去完成他們自己的想法，在實驗中獲得新知。

參考文獻

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