張鳳梅

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家科技水平不斷進(jìn)步，我國(guó)越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育水平，因此提出了教育的改革與創(chuàng)新工作，俗話說(shuō)得好，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)教育十分重要，科普教育要從孩子抓起，科學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)代教師要充分利用生活化教學(xué)，加強(qiáng)孩子的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勇于探索的精神，拓寬孩子們的視野。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法

研究表明，生活化教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深刻掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀、意識(shí)思維和對(duì)科學(xué)的無(wú)限向往精神。本文意在探討生活化教學(xué)如何把小學(xué)科學(xué)課堂變得更加多姿多彩，以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材展開實(shí)例化論述，提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，以供廣大教育工作者交流探討。

一、我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

科學(xué)的重要性不言而喻，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)家更重視培養(yǎng)下一代的科學(xué)技術(shù)水平，教育要從娃娃抓起。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師不能及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)工作，已然沿用以往的教學(xué)方式，在課堂中采用板書化教學(xué)，內(nèi)容上過(guò)于深?yuàn)W、死板，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生不能夠很好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，久而久之，學(xué)生是以一種玩的心態(tài)對(duì)待科學(xué)課程的，這對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展造成了極大的不良影響。還有一些教師，雖然借鑒了生活化教學(xué)，或是其他先進(jìn)的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中流于形式，缺乏與學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)互動(dòng)，沒(méi)有明確地把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，偏離了教材和教學(xué)大綱。

這些都是制約生活化教學(xué)深入推進(jìn)的因素，因此，現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極提升自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到快捷簡(jiǎn)便的解決辦法，努力將生活化教學(xué)與課堂融合起來(lái)，讓理論與實(shí)踐相互融合，深入研究生活化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造多姿多彩的科學(xué)課堂。

二、生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活化教學(xué)有助于推進(jìn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐化，通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生能夠直觀地感受和理解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去，活躍了學(xué)生的思維意識(shí)，便于從學(xué)生身邊的問(wèn)題入手。生活化教學(xué)更利于探究日常中的問(wèn)題，提高生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

三、生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材，走進(jìn)生活

教師在教學(xué)中可以將理論與生活實(shí)踐相融合，例如，三年級(jí)教材中《我眼里的生命世界》有關(guān)生命科學(xué)的介紹，教師就可以充分結(jié)合生活實(shí)例，首先給學(xué)生充分地講解教材知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題有一個(gè)基本的了解，然后教師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生首先想一想自己認(rèn)識(shí)多少事物是有生命的，教師可以結(jié)合之前講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，生命體具備哪些共同的特征？逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生判斷電腦、剛摘下來(lái)的蔬菜、成熟的種子、木頭等等它們是否具備生命，這樣能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考意識(shí)。下一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生尋找校園里具有生命的物體，認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物、植物等生命體。

再例如《生命之源——水》和《它們是什么做的》等教材內(nèi)容，教師可以采用先理論化教學(xué)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生激活學(xué)生的發(fā)散思維，利用生活化教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)日常生活相結(jié)合，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?yàn)證得到一個(gè)明確的結(jié)果，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)鮮明的理解和充分的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象。

（二）課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)

課堂能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的科學(xué)知識(shí)，生活化教學(xué)還體現(xiàn)在與日常生活的深入融合，教師在課后作業(yè)上也可以充分考慮教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的相互結(jié)合，可以結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，也豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)科學(xué)的探索欲望，并學(xué)以致用解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步形成一種良性循環(huán)。

（三）小組教學(xué)模式助力生活化教學(xué)

科學(xué)課程應(yīng)該注重小組協(xié)作的培養(yǎng)，在小組協(xié)助模式下，同學(xué)們能夠更加拓寬思路，相互交流經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活化實(shí)例問(wèn)題通過(guò)小組辯論得出結(jié)論，拓寬學(xué)生們的思維層次，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)明確的結(jié)論，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓小學(xué)科學(xué)課堂變得更加多姿多彩。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程離不開日常生活，科學(xué)課程的目的性不同于其他課程，核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的求知精神，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，以及科學(xué)是如何在日常生活中應(yīng)用的。教師應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知欲和對(duì)科學(xué)的敬畏心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。讓科學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，充分體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建多姿多彩的科學(xué)課堂，最終增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳