趙旭 張瓊瓊

摘 要：我國(guó)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為建設(shè)“創(chuàng)新型”國(guó)家的重要一環(huán)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)。整體而言，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，教育理念滯后，教育模式落后，師資力量匱乏，教育方法陳舊。在新形勢(shì)下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更新教育理念，重塑教育模式，注重師資培養(yǎng)，從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面加大教改力度，加強(qiáng)軟環(huán)境支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；創(chuàng)造能力

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起源于改革開(kāi)放，經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到了明顯改善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究都取得顯著成效。一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議相繼召開(kāi)，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施，諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策相繼出臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃厚，不少學(xué)校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)和研究中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程初成系列，教學(xué)方法日漸完善，教學(xué)項(xiàng)目不斷增加，教材建設(shè)初具規(guī)模。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型國(guó)家”重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但整體還處于起步階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家人才戰(zhàn)略的要求，其對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的作用還非常有限，多數(shù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或者流于形式，為了完成教學(xué)任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)。

首先，教育理念滯后，功利化、簡(jiǎn)單化教育傾向嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未就業(yè)大學(xué)生的一種無(wú)奈之舉，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于擺地?cái)偸降幕顒?dòng)；誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)工部門(mén)、招生就業(yè)部門(mén)的工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)化為就業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)。

其次，教育模式落后。有學(xué)者把我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式歸納為三種：課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)際上，這三種教育模式并沒(méi)有截然區(qū)分開(kāi)來(lái)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)和翻版。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也仍然是以考試為考核方法，以灌輸知識(shí)為手段，以教師、課堂、教為特征，知行分離。

最后，創(chuàng)業(yè)教育方法落后。我國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育方法仍然是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌、照單收”，這種以課堂教學(xué)為主的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

三、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍與其教育制度密不可分，而其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度發(fā)達(dá)根源于其健全的教育機(jī)制。結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革：

（一）更新教育理念

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌發(fā)于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，更多的是作為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科尚未完全建立。但是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征越來(lái)越明顯的今天，我國(guó)大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性、緊迫性，因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的深化，同時(shí)轉(zhuǎn)變明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科地位，使高校從知識(shí)傳承型轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，從而使大學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的搖籃

（二）重塑教育模式

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格為目的，堅(jiān)持創(chuàng)造本位，以學(xué)生為主體，以能力為導(dǎo)向，區(qū)別于單純的技能教育和知識(shí)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)品格，通過(guò)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)技能教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)的大學(xué)生。

（三）注重師資培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性?xún)纱笾饕刭|(zhì)，即要具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、健全的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能以及較強(qiáng)的實(shí)踐操作示范能力，并能善于捕捉和挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。在新形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，搜集案例資源，豐富教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量、工作效率和組織管理能力。

（四）加大教改力度

在教學(xué)內(nèi)容方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下大學(xué)教育培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)和因材施教的個(gè)性化教學(xué)方法，都要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)的固定的統(tǒng)一模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中課程設(shè)置過(guò)分偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性而忽視應(yīng)用性的弊端。

在教學(xué)方法方面，充分激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想獨(dú)立性，提高教師對(duì)學(xué)生成才的主動(dòng)關(guān)注，提高學(xué)校辦學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（五）加大軟環(huán)境支持

優(yōu)良的軟環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極為重要，包括健全的國(guó)家和地方法律政策，濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境等。尤其是在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚不濃厚的背景下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，完善相關(guān)法律法規(guī)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍，培育肥沃的社會(huì)土壤，進(jìn)一步喚醒師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，非常迫切。在國(guó)家、地方現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)再提供一些優(yōu)惠便利條件。

另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的支持，尤其是實(shí)踐性教學(xué)更應(yīng)該在企業(yè)的合作下完成。企業(yè)在接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校提供兼職教師，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)在已經(jīng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建校企合作平臺(tái)，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

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作者簡(jiǎn)介

趙旭，山東協(xié)和學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系2015級(jí)學(xué)生。

張瓊瓊，通訊作者，山東協(xié)和學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系教師，講師、中級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向企業(yè)管理。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）