聞麗紅

摘 要：“問題跟進(jìn)式”教研活動(dòng)，是在研究中緊緊追隨教師的問題，立足于解決問題而逐步深入開展研討的教研形式。本文詳細(xì)解讀了問題跟進(jìn)式教研的流程和結(jié)構(gòu)，圍繞著一線教師提出的共性問題一研、二研、三研，邊實(shí)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結(jié)、邊反思，逐步提高教師的反思能力。

關(guān)鍵詞：問題跟進(jìn)式教研;教師專業(yè)成長

《綱要》中指出，幼兒教師要不斷更新其教育觀念，提高自我能力水平。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園園本教研工作也越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。我園的園本教研工作應(yīng)堅(jiān)持以幼兒園為基地，以幼兒教師為主體，基于教師反思能力提升，圍繞一線教師遇到的“真問題”開展跟進(jìn)式研究。這種“問題跟進(jìn)式”教研，以“發(fā)現(xiàn)問題——打包問題——梳理問題”的流程推進(jìn)教研實(shí)施，將教學(xué)與教研融為一體，使教研真正立足于教學(xué)、又服務(wù)于教學(xué)，有效促進(jìn)了幼兒、教師和幼兒園保教水平的整體提高。

一、教研緣起——親近幼兒 捕捉發(fā)現(xiàn)

“問題跟進(jìn)式”教研始于問題，緣于教師細(xì)致的發(fā)現(xiàn)。在教育實(shí)踐工作中，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒活動(dòng)中經(jīng)常一閃而過、淹沒于日復(fù)一日情境中的幼兒的細(xì)節(jié)，教師要給予顯微鏡一般的照顧。所謂“素材取之于幼，服務(wù)于幼”，教師敏感捕捉到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)方向，是“問題跟進(jìn)”式教研的關(guān)鍵。

例如，在今天倡導(dǎo)教育生活化的大前提下，生活化游戲材料已經(jīng)成為幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要載體，被老師們大量投放到區(qū)域游戲之中?？墒恰吧罨牧蟍注釋：生活化游戲材料是指源于幼兒生活，與幼兒生活密切相關(guān)，便宜易得，并且不是以幼兒游戲作為首要目的的社會(huì)性材料。

到底該怎么玩呢？”對(duì)于這個(gè)問題，教師們一直在不停地追問和思考，卻始終未得到清晰的答案。于是，幼兒園圍繞著“生活化材料怎么用”開展了“問題跟進(jìn)式”教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師集思廣益、答疑解惑，有效解決了這一問題。

二、一度教研——拋出問題 以石激浪

一度教研由某一位教師拋出問題，引發(fā)思考，是“以石激浪”的活動(dòng)。由教師及時(shí)發(fā)起對(duì)某一問題的思考，并發(fā)動(dòng)教師討論該問題的研究價(jià)值，確定研究方向的過程。一旦問題的價(jià)值被肯定，教師們就要開始收集相關(guān)的子問題并進(jìn)行思考，形成問題包，并事先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為下一步實(shí)踐研究做好計(jì)劃和準(zhǔn)備。

當(dāng)教師們確定好某一生活化材料的探究價(jià)值之后，就開始思考該如何投放了。教師們首先展開了生活經(jīng)驗(yàn)歸納和網(wǎng)絡(luò)資源搜索，做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師們確定了投放材料的數(shù)量、種類和投放地點(diǎn)。一研之后教師開始探索實(shí)踐，在幼兒園的活動(dòng)中摸索、反思和發(fā)現(xiàn)。

三、二度教研——集思廣益 推進(jìn)探究

二度教研重在不斷充實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，梳理形成問題鏈，尋找出教育實(shí)踐中衍生出的新問題，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐。這種現(xiàn)場實(shí)踐可以是教師參與，也可以是幼兒參與的，教師們交流、反思和分享教育實(shí)踐，充分解讀幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，尋找問題進(jìn)一步發(fā)展的生長點(diǎn)。

教師們?cè)谙嗷ソ涣髦袑⒂變涸趯?shí)踐探究中解決的問題一一梳理和歸納，并按推進(jìn)順序梳理成問題鏈，集思廣益，共同拓展材料研究的空間。已經(jīng)二研之后，教師根據(jù)收集來的意見和建議改進(jìn)教育措施和教學(xué)方法，再次投入到教學(xué)實(shí)踐之中，去嘗試運(yùn)用新的做法，開辟新的問題，探究新的答案。

四、三度教研——課例研究 共識(shí)共享

三度教研成為教師展示優(yōu)秀活動(dòng)成果，歸納活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升活動(dòng)。教師們研究完整的活動(dòng)案例，總結(jié)問題研究的價(jià)值，達(dá)成共識(shí)。在三度教研活動(dòng)中，教師系統(tǒng)完整地向大家介紹幼兒生活化材料的有效利用過程。使其他教師通過學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，不斷發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，推出新的問題跟進(jìn)式教研活動(dòng)。

“問題跟進(jìn)式”教研活動(dòng)，使教師從發(fā)現(xiàn)材料到梳理問題，再到具體實(shí)踐反思，一步步深入研究，將生活化材料的探究以科學(xué)式問題探究的方式，以“是什么？”“為什么？”“怎么做？”的問題逐步深入探究，在集體的幫助下，教師們沉浸于研究的喜悅之中，幼兒也獲得主動(dòng)積極的成長，材料真正做到了有效發(fā)揮和利用。

“問題跟進(jìn)式”教研緣起于幼兒活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，教師立足于兒童發(fā)展，教研立足于教師發(fā)展，最終都落腳于教學(xué)實(shí)踐，最終都落實(shí)在教師和幼兒的發(fā)展上，這種勤觀察、善反思、樂分享的教研模式，讓教師變身為興奮的“大孩子”，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)不一樣的童真世界。

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