馬國興

摘 要：初中階段是銜接小學與高中的過渡時期，在這一階段，學生的情感逐漸走向成熟，所以，為了適應學生的情感需求，在語文教學中應該注重情感教育。情感教育是相對于智力教育的一個概念，學生通過智力教育獲取知識，通過情感教育培養(yǎng)正確的思想觀念。情感教育對于改善課堂氛圍，引導學生自主學習有積極的作用。但是當前初中語文教師還未掌握適宜的情感教育方法，針對這一現(xiàn)象，筆者提出了幾點語文課堂上實施情感教育的策略，旨在為教師的教學活動提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;情感教育;素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育的時代號召之下，初中語文課程改革正在如火如荼的進行當中，“應試教育”的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被“情感教育與智力教育協(xié)同推進”的的新型觀念所取代。打造有感情的語文課堂，使感情成為傳遞知識的通道，將感情注入知識，讓溫暖充滿課堂，培養(yǎng)學生探索知識的自主性，情感教育的重要意義不言而喻。然而，當前情感教育的不足與疏漏使知識變得冰冷，使課堂變得壓抑，學生排斥教師，對學習感到厭煩與恐懼，這對學生的健康成長與全面發(fā)展極其不利。所以，加強語文情感教育，探究適宜的情感教學方式具有深遠的意義。

一、情感教育在初中語文教學中的意義

（一）滿足了新課程標準對語文學科的要求。按照新課標的要求，初中語文的教學，逐漸形成了三維立體教學體系，即知識傳授與能力培養(yǎng)同步進行，過程與方法并重，引導學生形成對待情感的正確態(tài)度和健康的“三觀”。由此可以看出，情感教育在初中教學中所占得比重越來越重。初中語文本身就具有情感教育的作用，學生學習語文知識的過程就是情感塑造的過程，這同時也體現(xiàn)了語文學科的人文特性。因此，在初中語文中加入情感教育，是對新課標要求的積極回應。

（二）有利于促進學生的全面綜合發(fā)展。初中語文既是一門人文學科，又可以利用其知識為生活中遇到的問題服務。學習語文不僅能鍛煉學生的口語、文字等方面的表述，更能培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。情感教育是針對學生在初中階段心理、思想的狀況而產(chǎn)生的教學方式，實施語文情感教學，對文字背后的感情進行深入的剖析，能夠提升學生的精神境界，使心靈得到洗滌，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全方位的提升。與此同時，合理進行情感教育，幫助學生形成正確的情感認知，樹立積極向上的態(tài)度，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能夠看清事物的本質(zhì)。

二、情感教育在初中語文中的應用策略

（一）善于利用多媒體教學設備為語文情感教學服務。我國強大的信息技術目前已經(jīng)走入校園，深入課堂，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進行情感教育，使情感教育充分融入到悅耳的音樂、多彩的圖片以及生動的視頻中，有利于打造情感教學所需要的環(huán)境。教師應該放棄傳統(tǒng)的僅圍繞課本來開展教育的語文課堂，為語文課堂的情感教學模式創(chuàng)造多種可能，從而實現(xiàn)高效的語文情感教學，提升學生的情感體會。比如，在進行《木蘭詩》的教學時，在開始講解前可以為學生播放一些我國巾幗英雄的記錄片，讓學生了解一下本文的主旨，然后自然地引入花木蘭這個作品中，同時，教師還可以播放我國拍攝的關于花木蘭的影視作品片段，讓同學大致了解花木蘭的個人事跡，為情感教學作鋪墊。另外，為了跟深入地進行情感教學，教師可以發(fā)起小組討論，主題為“如果可以做一名巾幗英雄，我選擇當……”同學們在討論中，可以學習每個巾幗英雄身上的愛國、堅韌、不屈不撓的品質(zhì)，從而樹立起崇高的信念和遠大的理想。

（二）在實踐中體悟情感，借助情感教育落實語文教學目標。情感教學應該是感情的雙向傳遞，而目前的初中語文課堂中，教師仍然占據(jù)著大量的時間單向的向?qū)W生傳遞知識，不與學生交流，帶領同學走出封閉的課堂進行課外實踐的機會更是少之又少，學生感受到的情感因子較少，對于情感缺乏悟性，阻礙了情感教學的步伐。所以，教師要深入開展情感的實踐教學。比如，在講解《安塞腰鼓》這節(jié)課時，教師可以在講解完教材上的文章之后帶領學生去民間藝術團觀看藝術家們的腰鼓表演，與腰鼓近距離接觸，并且組織學生與藝術家們學習腰鼓表演，在學習的過程中可以體會到陜西人們豪放的性格，感受到地域的獨有的特點，同時為我國博大精深的傳統(tǒng)文化感到驕傲，從而培養(yǎng)學生尊重傳統(tǒng)文化的意識。另外，在學習腰鼓的過程中，能對課文的描寫有更深刻的理解，使語文的學習變得富有樂趣。

（三）情感雙向溝通，培養(yǎng)和諧師生關系。情感教育還可以體現(xiàn)在師生的交流互動上，培養(yǎng)和諧的師生感情，能夠使學生主動地學習語文知識，從而使情感教學的效果大大提高。培養(yǎng)師生的感情，可以從以下兩方面著手：第一，開展評價。通過教師的評價，學生能夠了解自己在某個階段的學習成果，在評價時也間接促使了學生與教師之間的良性溝通，幫助學生更有效的學習，幫助教師用更科學的方法進行教學。第二，開展小組合作教學。通過組員之間的探討，同學可以互相汲取對方的觀點和思維方式，并且通過教師的適當指導，增進師生之間的感情。比如，在學習《黃河頌》這節(jié)課時，教師可以事先在網(wǎng)上搜索黃河大合唱，在課堂上為同學播放，讓學生在歌聲中感受到我們母親河的雄偉壯闊，激發(fā)學生的愛國熱情。在開展小組討論時，可以設計這樣的主題：學習完本文，你們對黃河有什么新的看法與見解？學生們積極展開討論，抒發(fā)自己的情感。

綜上所述，響應素質(zhì)教育的要求，初中語文教學要形成以學生為導向的課堂，給學生的的思想和個性一個自由發(fā)展的平臺。相比于小學語文，教師應該投入更多的精力在情感教學方面，善于利用多種方法和工具，提高學生的情感認知，幫助學生實現(xiàn)知識與情感的協(xié)同進步，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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