帕麗旦·馬合木提

摘 要：本文將對慕課教學平臺進行闡述，并詳細探究慕課背景下高校語言教學的得與失，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：慕課;高校;少數(shù)民族語言

一、慕課教學平臺概述

慕課（MOOC）是指大型的開放式在線課程[1]。在2008年，這一概念由加拿大學者提出，并在2013年傳到中國。其中，M指大規(guī)模，兩個O分別代表開放與在線，而C則是指課程。目前，部分高校已經加入到了慕課平臺中，并發(fā)布了各種學科課程，在很大程度上受到了學生的喜愛。慕課在線學習主要有在線視頻觀看、論壇討論、課后練習以及在線測試等內容，通常情況下，視頻時長15分鐘，并且是有著豐富教學經驗的教師圍繞各學科重點內容進行講解。慕課平臺中的視頻具有精品化和碎片化等特點，可以讓學生依照自身實際需求合理安排具體學習內容、方式以及時間。課后習題可以為學生鞏固知識點提供幫助，論壇討論能夠為學生解惑，而定期/不定期線上測試則可以對學生學科知識實際掌握情況進行檢驗。作為傳統(tǒng)課堂教學模式的延伸，慕課給高校少數(shù)民族語言教學帶來了較大沖擊，其便捷化、規(guī)?；约伴_放化教學手段能夠有效結合互聯(lián)網與教學，并且憑借更合適學生的交互模式與學習界面，促進了教學遠距離共享的實現(xiàn)。

二、慕課背景下高校語言教學的得與失

（一）高校語言教學中慕課的價值。

在高校少數(shù)民族語言教學中，慕課的價值主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，促進教學理念轉變。長期以來，高校的少數(shù)民族語言教學都存在著嚴重的和社會需求脫節(jié)、學而無用等問題。隨著信息技術的快速發(fā)展，智能手機與平板電腦等先進設備在人們日常生活、學習中得到了普及，這為學生擺脫傳統(tǒng)課堂教學、嘗試新型學習模式提供了途徑。慕課的教學價值取向就是以“學”為本，這在較大程度上給傳統(tǒng)課堂以“教”為主的教學模式帶來了沖擊，有利于高校少數(shù)民族語言教學理念順應時代發(fā)展。慕課會受到基本教學原則管束，而其新穎教學方法、嚴謹課程標準、科學時間安排以及合理評估要求等不但是對傳統(tǒng)少數(shù)民族語言教學模式的打破，還對課程內容進行了重構。同時，傳統(tǒng)的高校少數(shù)民族語言教學各要素也出現(xiàn)了積極變化，如結構、課程設計、反饋方式、教學思想、課程構成、教學目標以及支持條件等。

另一方面，互聯(lián)網具有交互性強、傳遞便捷以及信息豐富等特點，可以有效改變以往的學習方式與教學模式，有利于學生突破空間與時間的限制，對自身所需信息進行自由選擇。作為新型在線教學模式，慕課是面向所有人免費開放的，每一個人都能夠注冊登錄。高校學生可以以自身實際需求與興趣為依據(jù)，在各種環(huán)境、地點、時間進行學習，并且課程可以自主選擇，能夠為學生接觸更多優(yōu)質學習資源提供途徑。同時，慕課還可以發(fā)揮橋梁作用，學生通過對其的利用，可以和各個地區(qū)的少數(shù)民族語言專業(yè)學生共同參與到各種線上活動中，如論壇答疑、信息反饋、課堂互動以及作業(yè)練習等，以此來促進大規(guī)模信息分享效應的形成。另外，慕課有趣學習過程、緊湊教學時間等符合學生注意力規(guī)律，在很大程度上可以防止學生因長時間學習而出現(xiàn)注意力不集中的問題。而且，教師角色發(fā)生了一定的變化，不再僅僅是提供信息與評估效果，其逐漸轉變成了學生學習的協(xié)調者、促進者以及啟發(fā)者。

（二）高校語言教學中慕課的局限。

在高校少數(shù)民族語言教學中，慕課還存在著以下幾方面局限。一方面，高估學生自主學習能力。在具體學習過程中，對于學生的學習意識與適應性，慕課提出的要求較高，而當前一些高校學生并不具備較強自主學習意識，并且外界因素在很大程度上會給其學習能動性帶來影響。若實際學習中缺乏監(jiān)督，那么經常會出現(xiàn)慕課學習半途而廢的情況。以2014年某學院慕課報告為例，其中可以順利完成一門課程學習的人數(shù)不超過一半，而只有7%的學生可以同時學習5門課程。

另一方面，缺乏面對面交流。語言是人類重要交際工具，更是人們溝通交流的主要方式。這也就意味著語言教學應該以人際交流為基礎，任何與人際交流脫離的學習都不是真正意義上的語言學習。慕課是學生一個人的學習過程，通常情況下，其是獨立展開的，因此，相對來說學習環(huán)境具有封閉性，教師與學生之間隔著屏幕，學生與學生之間不存在團隊合作，并且網絡課堂并不具備互相激勵這一學習環(huán)境。而傳統(tǒng)課堂教學模式則能夠實現(xiàn)師生、生生之間的面對面交流，這也是保證少數(shù)民族語言教學順利開展的重要方式。同時，受到自身眼界與知識水平的限制，部分學生無法有效理解慕課的教學目標與內容，會嚴重阻礙學生學習，這也就使得教師面對面指導變得更加必要。另外，在具體慕課學習中，由于缺乏面對面交流，學生學習態(tài)度與情感無法獲得相應關懷，在一定程度上會降低其學習效果。由此看來，即使當前慕課非常受歡迎，但其仍然不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學[2]。

綜上所述，作為新型教學模式，慕課雖然還存在一些不足，但高校教師應該將其當作契機，對少數(shù)民族語言教學新模式進行積極探索，將傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學作用充分發(fā)揮出來，滿足我國當前對創(chuàng)新型人才、多樣化人才的需求，從而促進高校學生更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鑫.民族地區(qū)高校慕課應用發(fā)展研究——以內蒙古地區(qū)為例[J].民族教育研究，2017，28（01）：38-40.

[2]常思亮，張?zhí)祢?我國民族高等院校慕課發(fā)展環(huán)境探析——基于SWOT分析法[J].民族高等教育研究，2016，4（06）：6-12.