摘 要：國家統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，將一課一得中得到的點(diǎn)連接起來、結(jié)合起來，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)建讓廣大師生滿意的新的教材體系。語文老師在教學(xué)中應(yīng)注重語文教材在作文教學(xué)中的“一課一得”，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生的作文像庖丁解牛那般“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

關(guān)鍵詞：情趣 積累 仿寫 文辭 文體 寫作能力

就在2017年9月14日晚，中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》播出了針對(duì)統(tǒng)編三科教材的專題節(jié)目，他們走訪了教育部、編寫專家組、全國多個(gè)一線中小學(xué)校，從編寫、設(shè)計(jì)、內(nèi)容和使用等方面具體解讀了新教材的情況。統(tǒng)編三科教材是中央的重大決策部署，為了編好這三科教材，教育部組織全國專家學(xué)者和一線教育工作者140多人，歷時(shí)5年才編寫完成。

相比舊教材，統(tǒng)編語文教材增加了文學(xué)體裁，注重引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，想想原來的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)主要是通過每周兩節(jié)作文課來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)的寫作課，一直處在教學(xué)無序、指導(dǎo)無法的低效中徘徊。學(xué)生寫作的三大難題：1.不想寫：為何寫？2.沒得寫：寫什么？3.不會(huì)寫：怎么寫？本人曾寫過《作文教學(xué)漫談》《讓閱讀為作文架好橋梁》兩篇論文，但對(duì)寫作教學(xué)還是感到無章可循。

“沖破樊籬，語文有更多生機(jī)；還原本色，學(xué)生獲廣闊天地！”國家統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的寫作教學(xué)，在建立獨(dú)立寫作體系的基礎(chǔ)上，突出“讀寫結(jié)合”，重視發(fā)揮教材范文的作用，把閱讀教學(xué)與寫作知識(shí)相互滲透，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，最終通過一節(jié)節(jié)課的教學(xué)連點(diǎn)成線，連線成面，從而系統(tǒng)、明晰、有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，為本人的寫作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的感覺。下面我就國家統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的寫作教學(xué)方面的一課一得談幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：

一、注重激發(fā)情趣

在寫作訓(xùn)練中，部編教材力求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。

在寫作練筆前可以作這樣的開場(chǎng)白：親愛的同學(xué)們，生活處處有作文，只要我們做生活的有心人，會(huì)發(fā)現(xiàn)日月經(jīng)天，江河行地，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。新學(xué)期，我們閱讀、欣賞過朱自清的《春》，老舍先生《濟(jì)南的冬天》……從這些名篇的字里行間，我們知道了熱愛生活，用心觀察身邊的一切，大膽展開合理的想象，就能寫出富有趣、有味的文章。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一寫美麗的自然景觀、美好的人情風(fēng)貌吧！

二、加強(qiáng)素材積累

教材中的文本就好比一個(gè)完整的“人”，不僅有豐滿的“血肉之軀”，而且還有獨(dú)特的靈魂。品讀一篇佳作就好比結(jié)交一位好友，會(huì)有說不完的話，表達(dá)不完的情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師若能對(duì)話文本，對(duì)話作者，關(guān)注學(xué)生的“有感而發(fā)”，積極為學(xué)生提供各種即興發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生一定在生長(zhǎng)語言的同時(shí)積蓄精神生命。

如在教學(xué)《秋天的懷念》可以細(xì)細(xì)品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，運(yùn)用想象寫一寫母親是如何關(guān)注“我”的？

教材中有許多寫人、寫景、狀物、抒情的精彩片段，正是這些“閃光的金子”才使文章熠熠生輝。作文仿寫教學(xué)的目標(biāo)，可以是語言、修辭、選材方法、布局謀篇等任一個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)制定應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，由易到難，由句段仿寫到文章仿寫的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和具體學(xué)情來確定。

三、緊跟隨文仿寫

如在教學(xué)朱自清的《春》后，以“秋天像……”為話題，可讓學(xué)生仿寫課文最后三段：春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

再如學(xué)習(xí)周國平的《家》一課后，讓學(xué)生仿寫“如果把人生譬作一種漂流——它確實(shí)是的，對(duì)于有些人來說是漂過許多地方，對(duì)于所有人來說是漂過歲月之河。那么，家是什么呢？家是一只船，在漂流中有了親愛；家是溫暖的港灣是，供我們休憩的場(chǎng)所；家是永遠(yuǎn)的岸，是游子夢(mèng)魂縈繞的地方?！笨梢宰寣W(xué)生以“家是……”為話題仿寫句子，談?wù)勛约盒闹械募摇?/p>

四、培養(yǎng)寫作能力

葉圣陶說：語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩個(gè)方面必須聯(lián)成一貫。就是說，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”而終極點(diǎn)在“行”。有“知”有“行”，學(xué)生才會(huì)有“得”。

《鄧稼先》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通讀文章，概述人物的功績(jī)與品行；2.品讀鄧稼先與奧本海默一節(jié)，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。

通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，把閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)。講說和指點(diǎn)過后，接下去，有一段必要的功夫，督促學(xué)生多多練習(xí)，按規(guī)格多多練習(xí)?！苯處熢谥v課時(shí)，若能充分利用教材這一寶貴的課程資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，一課一練，使學(xué)生一課一得。

作者簡(jiǎn)介：楊美會(huì)（1975.01-），女，云南大理彌渡，本科，高級(jí)教師，研究方向：德育、學(xué)校管理。