劉玉霞

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越突出，比如教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板等，這些問(wèn)題若得不到及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文作文教學(xué)課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；中高年級(jí)；作文教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

前言：

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，比如教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)、寫(xiě)作要求固定且僵化、寫(xiě)作范圍狹隘且單一等，這些問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)效益始終不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，在此基礎(chǔ)上就如何有效解決這些問(wèn)題談一談自己的看法，希望能為廣大語(yǔ)文教師的作文教學(xué)提供參考作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣可以起到催化劑的作用。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。然而，從目前小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師都忽視了這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，一味地給學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，沒(méi)有過(guò)多重視學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。那些內(nèi)容空泛但是文采比較好的作文得到教師的大力表?yè)P(yáng)，而有些學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)的作文卻沒(méi)有被認(rèn)可[1]。從某種程度上說(shuō)，這不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失寫(xiě)作興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平和文章質(zhì)量不斷下降。

（二）寫(xiě)作要求固定且僵化

小學(xué)生有著無(wú)窮的想象力和較強(qiáng)的好奇心，加上寫(xiě)作過(guò)程本身就是知識(shí)輸出的過(guò)程，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“教”為輔，重點(diǎn)是給學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。然而，很多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，經(jīng)常采取單一命題形式為作文教學(xué)主要形式，并且針對(duì)寫(xiě)作要求給予多項(xiàng)規(guī)定。從某種程度上說(shuō)，這對(duì)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力以及寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)都有一定的影響，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作積極性下降。實(shí)際上，小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和興趣的培養(yǎng)，而不是為了格式規(guī)范化進(jìn)行教學(xué)。

（三）寫(xiě)作范圍狹隘且單一

在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師給學(xué)生提供作文題目，并且提供范文、作文素材以及寫(xiě)作目的，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。這種固定且狹隘的寫(xiě)作范圍讓學(xué)生寫(xiě)作能力的提升受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生想象能力和發(fā)散思維的鍛煉也因此受到阻礙。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候都像范文靠攏，導(dǎo)致全班學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，學(xué)生的自主性和主體性在這個(gè)過(guò)程中逐漸喪失。雖然提供范文背誦、寫(xiě)作方向和作文題目的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和文章質(zhì)量，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸下降，寫(xiě)作思維被格式化，寫(xiě)作水平也在不斷下降，寫(xiě)出來(lái)的文章多數(shù)缺乏靈活性，內(nèi)容空泛[2]。

二、提升小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)水平的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教無(wú)定法。教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方式不同，取得的教學(xué)效果也就不同。寫(xiě)作興趣的缺乏是當(dāng)前很多小學(xué)生寫(xiě)不出高質(zhì)量文章的原因之一。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

比如，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)體系。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以將文章中具有特色、寫(xiě)的比較好的句子拎出來(lái)，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可以寫(xiě)家鄉(xiāng)的小溪、蔚藍(lán)的天空、校園中的大樹(shù)等等，要求學(xué)生同樣使用排比和比喻的修辭手法。這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生今后寫(xiě)出來(lái)的文章更有亮點(diǎn)。除此之外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的（動(dòng)物）”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示各種可愛(ài)的小貓、小狗圖片，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章[3]。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，重視寫(xiě)作素材的積累

知識(shí)源于生活。從目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作情況來(lái)看，很多小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏真實(shí)情感、內(nèi)容空洞。究其根源，這與小學(xué)生生活閱歷有關(guān)。一篇缺乏真情實(shí)感的文章很難引起讀者的共鳴，這是毋庸置疑的。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、融入生活，養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有積極的意義[4]。

（三）降低教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建輕松的寫(xiě)作環(huán)境

寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的輸出過(guò)程和情感的表達(dá)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是文本上。適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在寫(xiě)以“未來(lái)的夢(mèng)想”為主題的文章中，有些學(xué)生寫(xiě)未來(lái)的夢(mèng)想是當(dāng)一名清潔工，很多教師面對(duì)這樣的文章時(shí)通常會(huì)批評(píng)學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生毫無(wú)理想，甚至認(rèn)為這不是作文。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，而不是將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到學(xué)生身上?？偠灾?，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)多重視寫(xiě)作結(jié)果和文章內(nèi)容，而應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中表述的樂(lè)趣和對(duì)情感的體會(huì)上，創(chuàng)建寬松的寫(xiě)作環(huán)境，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性展示。

結(jié)論：

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要引起重視并對(duì)其進(jìn)行深入分析，找出問(wèn)題的原因并對(duì)癥下藥，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新建立以生活為核心的發(fā)展框架，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊.2016（25）：176-177.

[2]劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇.2013（10）：43-44.

[3]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2013（09）：90-91.

[4]魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2012（05）：78-79.