摘要：近年來，我國不斷深入推行新課程教學(xué)改革，其中對于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，比如應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、聽力能力和翻譯能力，同時還要求學(xué)生具備運用英語流暢地表達(dá)自己觀點或看法的能力。本文以大學(xué)英語為主要的研究對象，從閱讀教學(xué)入手，探究如何運用語言學(xué)理論知識來更好地開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)，希望能夠切實提升學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)理論；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；提升策略

英語閱讀課是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的一門非常重要的教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括英語精讀、英文泛讀和英文速讀等。但是在以往的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)英語教師常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即大部分課堂教學(xué)時間都由教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生只能被動地接收知識，很難真正地拓展思維。在這種填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣難以有效提升，因此大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量一直難以取得大的突破和進(jìn)展。為了切實改變這一現(xiàn)狀，國內(nèi)外的專家和學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究和探討，并提出了大量的語言學(xué)理論和教學(xué)理論。本文主要探究如何正確地運用語言學(xué)理論開展大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)，并針對性地提出了教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師提供參考性意見。

一、運用語篇教學(xué)法

語篇教學(xué)法是指通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語概念能力，來大幅度提升學(xué)生對于整篇英文閱讀的理解能力和表達(dá)能力。語篇教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)理論就是語言學(xué)理論中的語義宏觀結(jié)構(gòu)理論和語用宏觀結(jié)構(gòu)理論。語義宏觀結(jié)構(gòu)理論的核心內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去找到作者在文章中想要表達(dá)的中心思想和核心主題，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生詳細(xì)地講解英文閱讀文章中的重點英語詞匯、英語短語、英語句子的具體概念以及具體的用法。語用宏觀結(jié)構(gòu)理論則主要是通過提升學(xué)生的語用分析能力來充分提升學(xué)生對于語言技巧的應(yīng)用程度，使得學(xué)生可以更加合理、科學(xué)地運用語言，最終提升學(xué)生的語言運用能力。

在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用語篇教學(xué)法，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對于文章觀點、中心思想的理解能力，因此教學(xué)的重心在于文章的整體表達(dá)含義，而不是某一個句子的含義或者用法。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方法，不再以“單詞”——“段落”——“文章”的教學(xué)順序開展英語閱讀教學(xué)，而是從整篇英文文章著手，分析文章想要表達(dá)的核心思想，然后再講解英語文章的各個段落，分析各個重要句子之間、各個段落之間的銜接關(guān)系，使得學(xué)生可以充分地理解和掌握英文閱讀中表現(xiàn)的交際功能和基礎(chǔ)的語言現(xiàn)象。大學(xué)英語教師在應(yīng)用語篇教學(xué)法的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還應(yīng)當(dāng)重點闡明整篇英文文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及各個段落的大意。教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找文章中、各個段落中的主題句，并且根據(jù)找到的主旨句去確定文章的中心思想和中心內(nèi)容，準(zhǔn)確地判定文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的思維脈絡(luò)，以及各個重要句子之間的銜接手段等。

大學(xué)英語教師可以根據(jù)文章的題材進(jìn)行語篇分析。例如，針對記敘文和描寫文，教師可以讓學(xué)生首先找到文章中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序等，按照這些關(guān)鍵詞來梳理文章闡述的具體的故事；對于科普類文章，教師可以要求學(xué)生首先確定文章的段落結(jié)構(gòu)，對于其中的長句和難句詳細(xì)地進(jìn)行分析；對于論說文或政論文，則要求學(xué)生找出文章的主要論點和次要論點，并且找到不同論點的論據(jù)，要從文章論證的遞進(jìn)層次來分析文章的中心含義，并且要求學(xué)生闡述自己對于文章中心思想的看法和理解。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，同時拓展學(xué)生的知識范圍

在大學(xué)英語閱讀課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，主要是為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以依據(jù)個人的知識和經(jīng)驗去分析問題，歸納問題，從而更加深入地理解文章的內(nèi)涵。想要成功地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師首先應(yīng)當(dāng)充分地活躍課堂教學(xué)氛圍。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課上應(yīng)用多樣的教學(xué)形式，通過合理的引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，去施展在課堂上所學(xué)的知識和技能。英語文章閱讀理解是一個綜合的過程，學(xué)生必須要充分?jǐn)U展思維，然后運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行判斷，最終獲得自己對于英語文章的認(rèn)知和理解。學(xué)生的綜合思維能力非常重要。因此，大學(xué)英語教師在英語課堂上可以經(jīng)常提出啟發(fā)式的問題，即結(jié)合英文閱讀內(nèi)容提出開放性的問題，然后請班級學(xué)生充分?jǐn)U展思維來表達(dá)自己對于問題的理解和看法。大學(xué)英語教師經(jīng)常在課堂上提出帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題，可以更多地讓學(xué)生可以開動腦筋，不至于一直局限于固定的英語答案當(dāng)中，對于學(xué)生綜合思維能力的開發(fā)具有非常重要的意義。

另外，由于大部分英語閱讀都是在英語環(huán)境中發(fā)生的，其中存在文化、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，所以很多學(xué)生即使了解整篇英語文章的意思，也仍然無法充分地理解英文文章，這對于學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生了很大的影響。大學(xué)英語教師在進(jìn)行文章講解的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生普及這些文化背景知識，通過豐富學(xué)生的文化常識來提高學(xué)生對于英語文化、英語國家的認(rèn)識和了解。這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地開展英語閱讀學(xué)習(xí)工作，提升學(xué)生的英語閱讀水平，另一方面可以提升學(xué)生的知識水平和文化交際能力，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大學(xué)英語教師想要切實提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以采用語篇教學(xué)法，提高學(xué)生對于整篇文章理解和分析的能力；也可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，充分?jǐn)U展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合閱讀水平；最后應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多講解一些有趣、有意義的英文知識，充分?jǐn)U展學(xué)生的知識范圍。以上三種途徑，可以有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，使得學(xué)生可以進(jìn)一步地開展自身的眼界，發(fā)展形象思維能力、發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。當(dāng)然，提升學(xué)生閱讀能力的途徑還有很多，大學(xué)英語教師可以結(jié)合實踐教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

課題基金：河南省教育廳人文社科項目“沖突與認(rèn)同：看中國文學(xué)英譯應(yīng)對西方修辭傳統(tǒng)的翻譯策略“，項目編號：2017-ZZJH-551

作者簡介：白雅（1975.1），女，籍貫：郟縣，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：副教授。