摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的讀題能力影響學(xué)生的做題正確率，鑒于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)孩子的讀題能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的理解能力與判斷能力，對(duì)提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量有顯著的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；讀題能力

審題能力直接影響到學(xué)生做題的正誤，審題是正確解題的基礎(chǔ)。每次考試結(jié)束發(fā)下試卷后，總能聽(tīng)到同學(xué)們的遺憾：“哎呀，這個(gè)題我本來(lái)會(huì)做，怎么做錯(cuò)了呢？”“哎呀，這個(gè)題目當(dāng)時(shí)我看的時(shí)候落了一個(gè)字”“唉，我要是做慢點(diǎn)就全做對(duì)了”……通常面對(duì)這種情況的時(shí)候，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：這孩子也太馬虎了，要是認(rèn)真點(diǎn)，就好了！其實(shí)，依筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這不全是孩子粗心的問(wèn)題，更深層次的問(wèn)題在于：學(xué)生根本就沒(méi)有好好審題或者壓根兒就沒(méi)看題目具體要求，看到大概的數(shù)字就開(kāi)始著手做題了。試問(wèn)，這樣答題能全正確嗎？閱讀方面的欠缺已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子們的理解、答題能力。那么小學(xué)生在審題方面存在著哪些問(wèn)題呢？作為教師，該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)讀題能力呢？

一、 小學(xué)生審題時(shí)存在的典型問(wèn)題

1. 拎不清概念，理解出偏差

示例：一位司機(jī)開(kāi)車(chē)從甲城到乙城，去的時(shí)候是每小時(shí)40km，沿路返回時(shí)每小時(shí)60km，求這位司機(jī)往返的平均速度？

學(xué)生的解法是：（40+60）÷2=50km/小時(shí)，學(xué)生們誤以為往返的速度相加除以2就是平均速度，沒(méi)有明白平均速度的含義。

當(dāng)我給他們講解了平均速度的含義以后，學(xué)生們恍然大悟，后來(lái)我又出了一道關(guān)于求平均速速度的題，學(xué)生們基本都做對(duì)了。

2. 盲目答題，忽略審題

思維和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，語(yǔ)言審題能力是答對(duì)題的前提。而在實(shí)際做題時(shí)，有的學(xué)生只看看題目的大概要求，甚至有些學(xué)生根本不看題目要求，上來(lái)就做題，結(jié)果做的題可想而知。這種學(xué)生做題具有盲目性，覺(jué)得數(shù)學(xué)只看數(shù)字就行，不看文字解釋就可以做。這種缺乏良好的審題習(xí)慣的學(xué)生，不在少數(shù)。

示例：鐵路局要修一條長(zhǎng)900千米的公路，工人們?nèi)煨蘖?20千米，請(qǐng)問(wèn)再用20天他們能修完嗎？

看到這個(gè)題目，學(xué)生們快速以這樣的公式解答：120÷3=40（千米），40×20=800（千米），所以工人們20天修不完公路。

在這個(gè)題目中，學(xué)生們忽略了一個(gè)重點(diǎn)數(shù)字（900-120=780），這樣算出來(lái)的結(jié)果是工人可以完成修路。學(xué)生們犯了一個(gè)通?。簺](méi)有好好審題，看到數(shù)字就做題，答案難免會(huì)相差千里。

除了上述情況外，還有很多情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)題，比如固有的思維方式、把肯定看成否定，把數(shù)字看錯(cuò)，把數(shù)字多看了一個(gè)零，把數(shù)字看成相似的其他數(shù)字等，這些都與學(xué)生的讀題能力差有關(guān)。

二、 教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

數(shù)學(xué)審題不是簡(jiǎn)單的閱讀一遍題就可以了，它指的是閱讀那些數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等，并通過(guò)這些載體去求得正確數(shù)學(xué)答案的過(guò)程。由于在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生做數(shù)學(xué)題前，往往由老師解說(shuō)一些題目要求，回到家有父母的解說(shuō)，學(xué)生們做題通常是沒(méi)問(wèn)題的。小學(xué)生這種依賴(lài)別人讀題的習(xí)慣一直延續(xù)下來(lái)，到了高年級(jí)很難養(yǎng)成自己讀題的習(xí)慣。所以老師在平時(shí)的出題練習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生自己的讀題能力是很有必要的。我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生們讀題的：

1. 老師充當(dāng)“弱者”，激發(fā)學(xué)生讀題能力

為了激發(fā)學(xué)生的讀題與獨(dú)自擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，在平時(shí)的布置數(shù)學(xué)題過(guò)程中，我通常會(huì)布置一些能考察學(xué)生理解能力的題目。而一般稍有難度的題目，我會(huì)先不說(shuō)題目的具體要求，而是先扮演“弱者”身份，假裝自己不知道題目用意。一般我會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生們：大家誰(shuí)給我說(shuō)說(shuō)這個(gè)題是讓干什么呢？把學(xué)生推到問(wèn)題的前面，讓他們充當(dāng)老師的角色，這樣大家爭(zhēng)搶回答我的問(wèn)題，其他學(xué)生也就知道這個(gè)題目的要求了。大家順理成章地答對(duì)題了。在這個(gè)過(guò)程中，老師一定不能因?yàn)橹辈贾米鳂I(yè)就把題目讀給學(xué)生，學(xué)生的主人翁意識(shí)慢慢就會(huì)形成了。

2. 給學(xué)生留出獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師在充當(dāng)了“老媽子”的角色，凡事都想在學(xué)生前面，所有問(wèn)題都想自己獨(dú)攬，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，似乎是千古不變的“規(guī)律”，這種“包辦”式的教學(xué)不僅讓老師喊累，還限制了學(xué)生能力的發(fā)展，可以說(shuō)是費(fèi)力不討好。新的課程理念要求，教師要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)讀能力方面，教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如平時(shí)在上課之前，找一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，讓同學(xué)們讀一讀，這樣不僅讓學(xué)生從數(shù)學(xué)生活中慢慢提升閱讀能力，還可以提升他們的自信；還可以在平時(shí)設(shè)置游戲，如在相似字中找不同來(lái)刺激學(xué)生的認(rèn)讀能力與敏銳性等。

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕的口頭傳授，而是細(xì)水長(zhǎng)流式的自發(fā)練習(xí)，它應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。作為教師，要多學(xué)習(xí)，不斷研究新的方式、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)真審題、認(rèn)真做題，不怕麻煩的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁荷.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

林華，四川省成都市，成都市龍泉第二小學(xué)。