秦玉強(qiáng)

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)人們放射性思考的有效的圖形思維方式，注重圖文并重。將初中地理知識(shí)教學(xué)中的關(guān)鍵詞通過(guò)圖像、文字以及不同的顏色等方式，進(jìn)行層級(jí)圖的構(gòu)建，以此協(xié)助學(xué)生吸收和應(yīng)用，可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行分析，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中地理；MindManager

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）03-0078-02

1 前言

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種放射性思考的具體方法，而且放射性思考本身就是一種大腦自然思考的方式。大腦接收到的每一個(gè)感覺(jué)、記憶、文字、圖片等，都可以作為思維導(dǎo)圖中的主要思考中心，并由主要的中心發(fā)散成為眾多的支點(diǎn)，每個(gè)支點(diǎn)與中心主題有著緊密的聯(lián)系，以此呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)圖。

初中地理作為地理教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及很多理論內(nèi)容。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高教師的教學(xué)水平。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行分析，并對(duì)思維導(dǎo)圖描繪方式及其在初中地理預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為高中地理教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的作用

初中地理學(xué)科不只是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，因?yàn)槠浒膬?nèi)容非常廣泛，所以具有一定的抽象性、實(shí)踐性和綜合性。初中地理主要是教會(huì)學(xué)生讀圖的能力，了解地理位置特點(diǎn)、空間分布等。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將死記硬背作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，再加上教師本身的一些問(wèn)題，在教學(xué)方面只是一味地進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的接受能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，減少了這種情況的發(fā)生。思維導(dǎo)圖將地理教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)不同的顏色、符號(hào)、文字等進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)方面增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升了學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，將很多復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提升了教師的教學(xué)水平，為學(xué)生接觸高中地理知識(shí)打下良好基礎(chǔ)[1]。

3 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖描繪方式 在初中地理教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師自顧自地在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪，不僅沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行任何互動(dòng)，甚至直接通過(guò)傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅沒(méi)有展示出思維導(dǎo)圖的作用，而且加上教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常想到哪教到哪，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的描繪特別混亂，影響了學(xué)生的整體思維模式，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要了解的是思維導(dǎo)圖的制作方式，進(jìn)而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。

思維導(dǎo)圖描繪的方式主要有以下兩種。

一種是通過(guò)教學(xué)，師生一起手繪思維導(dǎo)圖，主要步驟有準(zhǔn)備、確定主題、插入基本要點(diǎn)、提取關(guān)鍵信息、線條的變化幾個(gè)方面。在進(jìn)行繪畫(huà)過(guò)程中，中心主題的確定非常重要，因?yàn)楹芏喾种Ф际怯芍黝}進(jìn)行擴(kuò)散，進(jìn)而通過(guò)詳細(xì)地閱讀地理知識(shí)，找尋關(guān)鍵的信息點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在提高學(xué)生的參與性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一種就是順應(yīng)時(shí)代的變化，利用MindManager、Mind-

Mapper、NovaMind等相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪畫(huà)，這種繪畫(huà)方式也是目前教學(xué)過(guò)程中常用的方式。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖描繪的過(guò)程進(jìn)行講解，啟迪學(xué)生自行進(jìn)行手繪，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)精美的思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收和掌握，以此提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考和理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖手繪能力[2]。

思維導(dǎo)圖在初中地理預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效方式，因此，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)非常重要。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生做好了預(yù)習(xí)的功課，但是掌握知識(shí)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法掌握好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，甚至將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)混淆，從而導(dǎo)致出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果欠佳的情況。再加上教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有明確具體的主題內(nèi)容，學(xué)生需要自行尋找主題內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪畫(huà)不詳細(xì)，影響了預(yù)習(xí)的效果。

因此，首先在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生明確一個(gè)中心主題。如在講“氣候”相關(guān)的地理知識(shí)的時(shí)候，教師明確中心的主題是“氣候”，以此確定預(yù)習(xí)的主要框架。進(jìn)而在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“氣候”的講解又分成四個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)，分別為東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國(guó)氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素，接著又對(duì)這四個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)閱讀和了解，明確了每個(gè)一線分支下的各個(gè)小分支內(nèi)容。

這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用大大增強(qiáng)了整個(gè)預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)再出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，漸漸養(yǎng)成做好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且提升了自學(xué)的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好了基礎(chǔ)[3]。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多有良好的記筆記的習(xí)慣，而且很多都習(xí)慣將教師講解的內(nèi)容標(biāo)注在書(shū)本上。雖然習(xí)慣是好的，但是課本的邊邊角角卻雜亂不堪，甚至影響學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅優(yōu)化學(xué)生記筆記的習(xí)慣，而且給后續(xù)的復(fù)習(xí)提供方便，提高教學(xué)效率。但是在教學(xué)過(guò)程中還存在一些小問(wèn)題：

其一，教師在課前雖然備好了教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有完全掌握；

其二，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在黑板上一邊講解一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，完全忽視了學(xué)生的感受和接受能力，甚至師生之間沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)，影響了學(xué)生的參與情況和積極性。

因此，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要提前備好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，確定整個(gè)教學(xué)的主題。如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)的主題是地球的運(yùn)動(dòng)。

其次，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖層次化，由淺及深地進(jìn)行教學(xué)。就好比在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師主要講解的是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，要注重安排學(xué)生自主找尋下一層級(jí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生找到公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)中心、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)與生活的聯(lián)系以及產(chǎn)生的現(xiàn)象等。

再次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做好了提前的預(yù)習(xí)，甚至通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)這節(jié)課有了一定的認(rèn)識(shí)，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)候的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

最后，教師在教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，形成清晰的教學(xué)知識(shí)網(wǎng)和教學(xué)思路，改善學(xué)生的思維習(xí)慣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量[4]。如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好地理解地球的運(yùn)動(dòng)。

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)和筆記記錄方面，學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的狀況，因此在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)特別的不知所措，甚至?xí)霈F(xiàn)忙前忘后、忙后忘前的情況。再加上很多學(xué)生原本對(duì)地理就缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要學(xué)科的擠占，所以復(fù)習(xí)的時(shí)間大部分都給了主科，導(dǎo)致地理學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，甚至在復(fù)習(xí)的時(shí)候完全跟不上教師的復(fù)習(xí)思路。

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運(yùn)用，將復(fù)習(xí)的方式更加簡(jiǎn)單化，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化整理起來(lái)，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，在給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，提高地理知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，利用較少的時(shí)間復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)過(guò)程中，就已經(jīng)是在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和課上完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)的效率會(huì)更高。

如初中地理中有關(guān)中東的教學(xué)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，腦海中就自動(dòng)形成一幅圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)找尋第一支點(diǎn)“中東的特點(diǎn)”知識(shí)內(nèi)容，包括“多元文化”“水資源匱乏”“五海三洲之地”“世界石油寶庫(kù)”四個(gè)方面；然后順著第一支點(diǎn)的知識(shí)延續(xù)找尋第二分支所包含的位置、范圍、民族、宗教、航線、分布等相關(guān)知識(shí)。就像一棵果樹(shù)一樣，找到樹(shù)木的根、樹(shù)干、分枝、枝杈，然后看到樹(shù)干需要的營(yíng)養(yǎng)和分叉上的樹(shù)葉和果實(shí)，以此提高學(xué)生進(jìn)行初中地理復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生即使合上教學(xué)課本，同樣能夠在腦海中形成一幅圖畫(huà)，并根據(jù)圖畫(huà)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此減輕地理學(xué)習(xí)和知識(shí)背誦的負(fù)擔(dān)。再加上思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握能力，而且對(duì)學(xué)生的思維模式也進(jìn)行了有效培養(yǎng)，提升了初中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，進(jìn)一步解決了學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間不夠的不足，提高了學(xué)生的繪圖能力和學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的效率，促使學(xué)生喜歡上初中地理知識(shí)，為高中地理教學(xué)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：10.

[3]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（3）：127.

[4]劉麗.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考：綜合版，2015（3）：51.

[5]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）：40-42，39.