杜雪梅

摘要：作為高中學(xué)科中的重要組成部份，高中歷史教學(xué)具有一定的枯燥性特點(diǎn)，且所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力提出了較大的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)是近年來不斷興起與廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用涉及到了各種典型場景的創(chuàng)造，對(duì)于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率具有十分積極的意義，而情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是結(jié)合歷史知識(shí)引發(fā)學(xué)生情感與心靈上共鳴的方法。在高中歷史教學(xué)中，通過將情境教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合，將取得事半功倍的教學(xué)效果，構(gòu)建起高效的歷史課堂。以下，本文就從情境教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的重要性出發(fā)，對(duì)如何有效結(jié)合的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教學(xué);結(jié)合;重要性

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的重要性逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)可，同時(shí)，越來越多的教育工作者也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性對(duì)于學(xué)習(xí)效率提升的意義，在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)與獲取知識(shí)，其中，情境教學(xué)法的應(yīng)用最為廣泛。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生如果對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容不感興趣，也難以獲得良好學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，通過將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，則可以有效彌補(bǔ)情境教學(xué)的不足，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)與情感教育結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的重要性

（一）創(chuàng)新教育理念

新課改的不斷推進(jìn)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更多的創(chuàng)新性要求，新時(shí)期下的高中歷史教學(xué)，要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分解，從知識(shí)技能以及過程方法、情感價(jià)值觀等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行塑造。而在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)與情感教學(xué)的整合，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感上理解與接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教育理論的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史課堂教學(xué)中，將情境教學(xué)與情感教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，將使課堂教學(xué)中師生的角色發(fā)生了一定的變化，教師的角色從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而學(xué)生的課堂主體地位逐漸得到凸顯，在這種角色的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生將更加積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，課堂環(huán)境也更加開和諧。除此之外，課堂角色的轉(zhuǎn)變也將有效提升學(xué)生的知識(shí)、情感與認(rèn)知上的提升，更好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生參與性

情境教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將使歷史課堂更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)與形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，而情感教育的應(yīng)用，可以使學(xué)生使學(xué)生接收知識(shí)同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的教育，增強(qiáng)學(xué)生情感上的學(xué)習(xí)欲望。通過兩者的有效結(jié)合，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性將大大提高。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合方法

（一）模擬情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合，將使枯燥抽象的歷史知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以通過模擬情境教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)情感教育，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物角色的模擬，還可以進(jìn)行相關(guān)歷史情境的模擬，使學(xué)生在角色的揣摩與體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生情感上的共鳴。以真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行感受，更加全面的掌握與理解知識(shí)，構(gòu)建起高效的歷史課堂。例如在進(jìn)行“毛澤東思想”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課外尋找毛澤東相進(jìn)理論與思想的資料，隨后在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)造情境，在不同的情境下說出毛澤東的思想。通過情境與情感的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于毛主席的愛國與愛人民的情懷有深切的感受，也對(duì)其思想有更完整的認(rèn)知。

（二）啟發(fā)情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較為成熟的心智與完善的性格發(fā)展，這一時(shí)期，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)高中學(xué)生的思維能力，情感態(tài)度等進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在獲取歷史知識(shí)同時(shí)，得到綜合素質(zhì)的提升。而通過啟發(fā)情境教學(xué)進(jìn)行情感教育的方式，可以讓學(xué)生在獲取知識(shí)同時(shí)獲得一系列的情感認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行“中國早期政治制度的特點(diǎn)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)與視頻資料，進(jìn)行分析與討論，并向?qū)W生提出“如何理解中國古代政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”等一系列問題。在啟發(fā)式的情境創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探究過程中，使學(xué)生產(chǎn)生情感的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與掌握。

（三）合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感教育

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中歷史課堂提供了更多高效的教學(xué)方法與手段，在高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)情境實(shí)現(xiàn)情感教育。具體來說，可以運(yùn)用信息技術(shù)的語言、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造感覺上的刺激，營造良好教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的刺激，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合，構(gòu)建起高效的高中歷史課堂。例如在進(jìn)行“古代中國農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)情感對(duì)中國古代耕作方式的演變進(jìn)行講解，并運(yùn)用幻燈片方式展示耕作方式的圖片與視頻，在合理的教學(xué)情境下，學(xué)生在視覺上將產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)該課知識(shí)理解更加深刻。

三、結(jié)語

新課改下的高中歷史課堂教學(xué)，要以學(xué)生為課堂主體，合理結(jié)合情境教學(xué)法與情感教育，為教學(xué)活動(dòng)提供有利途徑，使學(xué)生在情境教學(xué)中更好接收知識(shí)，在情感教育中獲得體驗(yàn)，通過知識(shí)與情感的有效結(jié)合，真正接收與感受高中歷史知識(shí)，有效提高高中歷史教學(xué)的規(guī)范性與高效性。

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