摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”小學數學課堂，重點在于調動學生的積極性，讓更多的學生參與進來，實現全面發(fā)展。本文主要從激發(fā)學生的內在動力、融入情境課堂、教學生活化以及優(yōu)化探究合作教學這幾個方面介紹了在小學數學高效課堂上轉變學生的學習方式的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數學；高效；學習方式；優(yōu)化策略

一、 引言

學生的自主探究、學會創(chuàng)新的這種學習方式，對教師的主導作用有了更高的要求，主要體現在引導學生探究的過程中，教師要善于激趣、設疑、引導、鼓勵。教學中要給學生充分的學習和探究的時間和空間，并盡可能為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及獲得成功體驗的機會，發(fā)展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，獲得進步的動力。

二、 激發(fā)學生能動性

教師可以通過預設問題的方式，讓學生起疑惑，進而調動學生的學習積極性。往往問題可以讓人產生疑慮，然后引導人們進行接下來的思考，有了疑問才會有探索。在小學課堂中，教師要懂得利用設計問題，激發(fā)學生的學習熱情。在問題情境創(chuàng)設中，體現出一定的趣味性，重點將數學學習內容放置在一個有趣的環(huán)境當中。對于小學這個年齡階段的學生來說，他們都有著好玩、追求新鮮的心理特點。所以，在設計問題情境時，要結合學生的實際特點，注重選材的多樣性與趣味性。例如在教學生“厘米的認識”時，可以引導學生觀察兩個桌子之間的距離，然后問學生，這樣可以放進去一個書桌嗎？很多學生會根據距離猜測有或者沒有。這個時候，教師可以讓學生開動腦筋，如何在不移動桌子的情況下，判斷是否能放進去一個書桌。通過設置這樣的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，然后為學生引出與“厘米”有關的內容，通過一個簡單的方法引入，不僅能夠讓學生感受到數學知識和現實生活的聯系，同時也能夠讓學生學以致用。

在數學課堂中恰當地設置一些比賽，不僅能夠有效地調動學生的興趣，同時也能夠提升學生的學習效率。在比賽時，教師采用恰當的激勵措施，能夠起到更好的效果。重點在于教師重視學生，時刻關心著學生的發(fā)展。

三、 實現教學情景化

設置情境課堂是一種有效調動學生積極性的教學方式，讓學生處于一個與學習內容相符的活動中，從而激發(fā)學生的求知欲望。在小學數學教學中，采取情境教學，能夠讓原本枯燥無味的課堂變得更加生動，進而讓學生處于一個好學的狀態(tài)。與此同時，更有助于學生進一步吸收、理解知識。語言作為思維的表現，思維是語言的內在，在數學課堂中，教師要摒棄傳統的教學方式，不能再滔滔不絕地、以滿堂灌的方式進行授課，而是讓學生從被動轉為主動，積極為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的交流氛圍，讓學生有更多討論的空間。例如學生在學習《小數的加減法》時，在教師初步完成教學任務時，可以收集一些日常用品，例如課本、書包、橡皮等，在這些物品上貼上標簽，以示價格，例如鉛筆1.5元，圓珠筆1.2元等等，然后選擇一些同學，模擬售貨員與顧客，彼此用小數的加減法來核算價格。在這樣的情境下，學生就能夠更真切地投入到具體的情境當中，深化鞏固學習效率。

四、 實現教學生活化

生活化的教學方式，即立足于學生生活的世界，圍繞學生已有的經驗出發(fā)，促進學生開展更好的學習。在小學數學中采取生活化教學方式，可以進一步讓學生感受到數學和生活的關系，從而能夠提升學生對這個課程的興趣。例如在學習《負數》時，教師就可以舉例子：太陽從東方升起，從西方落下；公交車有時候會有人上，有時候會有人下；比賽的時候，有人會輸，有人會贏，那么與之有關的，你們還能夠舉一些例子嗎？這樣學生就會結合自己的生活實際，對這個問題進行探索。這種生活式的學習方式，能夠使學生的熱情更加高漲，教師在講解的時候，學生也更好理解。

五、 優(yōu)化教學表現力

小學生的性格往往天真爛漫，對學習缺乏持久度。如果在課堂教學中，教師講話始終都是一本正經，就會讓課堂顯得十分乏味，且具有強烈的機械感。所以，教師應該盡可能地采用幽默、風趣的語言，充分地調動學生思維的閃光點，為學生營造出一個輕松、歡快的學習環(huán)境，讓他們感覺到教師是平易近人的，消除對教師的避讓心理，教師和學生之間的互動，不僅可以有效地提升學生、教師之間的交流程度，同時也會使得彼此在互動中增進感情。在探究合作教學中，如何激發(fā)學生想要表達的欲望，這是一個需要教師思考的問題。小組學習需要學生都熱熱鬧鬧的同時，也要效果良好。這就需要教師了解學生的性格，根據學生的性格安排不同的角色。例如一些語言表達能力較強的學生，可以做小組組長。對于一些說話容易臉紅的同學，可以讓他們做一些思考活動和補充發(fā)言。在這樣的探究活動中，教師要讓學生打破封閉的思想狀態(tài)，讓學生用欣賞的眼光去看待別人。在這個過程中，還可以組織學生互評，通過互評的方式，讓彼此增進了解。

六、 結語

在素質教育的路上，我們需要不斷總結自身的教學方法，為學生呈現出更契合其年齡特點的課堂，讓學生能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。小學數學課堂要重視學生的主體作用，結合學生的年齡特點和認知行為，將課堂真正融入趣味性和探究性。在課堂上，要注重尊重學生的主觀能動性，讓學生以最高漲的熱情投入到數學的學習當中，以此來提升數學課堂的有效性，只有這樣，才是課堂效率的最大化。

參考文獻：

[1]寇學昭.淺談提高小學高年級數學教學效率的策略[J].學周刊，2016，（32）：125-126.

[2]徐月蕊.以心理學剖析“乘法分配率”教學設計[J].求知導刊，2015，（19）：98.

[3]鄭瑋鰻.創(chuàng)設情境、引導自學——打造小學數學高效課堂[J].華夏教師，2015，（01）：79-80.

作者簡介：

徐紫琳，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)小吉場教管中心南豐小學李子林教學點。