摘 要：，追求小學數學課堂教學的高效性，并非返古教學。在新課程的指導下，基于學生主體作用發(fā)揮的前提，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。逐漸深化小學數學課堂教學的高效性，從而形成合作、對話、探究的課堂教學文化。

關鍵詞：小學數學教學；高效課堂；學習興趣

偉大的數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，無處不用數學?！笨梢姅祵W的重要性。數學具有理論性強、系統(tǒng)性強的特點，其中小學階段的數學學習是基礎階段，直接影響到學生今后數學學科的學習，可見小學數學之重要性。

一、 生動情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

對小學生來講，數學學習屬于一種意識行為。高效的課堂教學須激勵他們的學習動機，也就是使學生向往數學學習和用所學技能和知識解決實際問題的樂趣等。這就要求在實際課堂的情境導入中，教師應盡可能地將學生感興趣的素材進行歸類收集，將學習資料從不同層次進行展示，使他們感知數學知識的深度和廣度，學生學習興趣被激發(fā)，進而形成主動性學習。如在進行“倒退策略解決問題”的教學時，數學教師可設計這樣的情境導入：第一，我們每天都要回家，我們放學從學校到家要怎么走，從家來學校又該怎么走？——倒著走；第二，相傳乾隆皇帝一次到名為“天然居”的酒樓喝酒，出一上聯(lián)：客上天然居，居然天上客。民間對一下聯(lián)：僧游云隱寺，寺隱云游僧?！怪x。第三，什么數減去3再除以五，得2？——倒著算。生活中存在倒著走路，文學中存在著倒著讀，數學也可倒著推算。今天我們就來講解用倒退思想來解決實際問題。這一情境的導入，內容豐富且別具一格，將學生引入到一個現實、精彩且具有挑戰(zhàn)性的數學探索中，使小學生自主地融入到數學課堂氛圍當中，從而為小學數學課堂高校的高校教學開一個好頭。

二、 激發(fā)學生探索數學知識的自主性

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，主要由教師在課堂上對學生進行知識的教授，而大多數教師往往是將課本上的知識“重復”地傳授給學生，如果繼續(xù)采用這種教學方式，則不僅學生會陷于被動接受知識的局面，同時對學生的學習興趣也會造成極大的影響，學生缺乏自主學習能力，對教學效率勢必會造成一定的影響，因此應采取有效的教學模式，激發(fā)學生探索數學知識的自主性。相比于傳統(tǒng)學生死記硬背、機械訓練的形式來說，發(fā)揮學生課堂學習的主動性，更有利于學生學習，而且在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能有效激發(fā)學生探索數學的主觀能動性。例如，在《長方體和正方體》的教學中，由于小學生的社會閱歷比較少，對長方體和正方體的概念不僅模糊，更缺乏對實體的認識。如果在這種情況下教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成學生學習效率低下。為了打造高效課堂，教師可轉變教學方式，雖然學生對長方體和正方體并不熟悉，但是教師可以充分運用實體化教學，將身邊的一些正方體和長方體的案例呈現在學生面前，如文具盒、書桌等，這些都是長方體和正方體的實體，而且是與學生的生活有著密切的聯(lián)系。通過這些方面的引導可以確保學生對知識的理解，進而打造出高效數學課堂，全面提高學生的學習效率。

三、 聯(lián)系實際，形象講解

數學課程的很多教學內容都是枯燥的、抽象的。為了避免數學教學的枯燥性、單調性、乏味性，我們教師要對教學的內容精心選擇，教學方式巧妙設計，努力把課堂教學變得內容豐富、形式多樣，讓學生快樂、高效地學習數學。數學來源于生活又應用與生活，生活中有著大量的素材可以成為數學課堂中應用的材料。因此，在日常教學中，我們要注重把數學知識與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起。我們教師要做細心人、有心人，善于在生活中挖掘數學素材，讓生活走進課堂，讓課堂充滿生活。我們要努力把課本中的“靜態(tài)”數學知識變成生活中“動態(tài)”數學問題。我們一定要讓學生感受到學習數學是有用的，學的知識在生活中會用得上，他們學到的是實實在在的“生活知識”。例如，在教學“圓的周長”時，我們可以從生活中挖掘資源，把自行車的車輪用到課堂教學中。把一個自行車的車輪拿到教室，讓學生拿著車輪在教室內滾動一周，由此引導學生發(fā)現、理解圓“周長”的定義。在教學中，我們還要充分利用多媒體來輔助教學。利用多媒體教學，可以更加形象地展示教學內容，有時候一些抽象的、難理解的數學知識借助于多媒體學生就能夠看到生動、形象的演示，便于學生理解和接受。同時還可以讓學生在很短的時間內獲取大量的教學信息，從而提高學生的學習興趣和學習效率。隨著教育教學手段的現代化，多媒體對于教學的輔助作用越來越顯著。

四、 當堂練習是數學課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)

眾所周知，當堂練習是數學課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是學生掌握好數學知識，形成數學技能技巧，培養(yǎng)解決數學問題的能力，發(fā)展學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前的小學數學當堂練習的設計還存在著比較多的問題。首先，受多年來“精講多練、以練代講”思想的影響，當堂練習的安排常常是重復、機械的，是例題的重復，課外作業(yè)是當堂練習的重復……原因是什么呢？是有些教師認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，只有多練才能學會，繼而布置大量的練習。其次，雖然目前實施了課程改革，但是受應試教育的頑固影響，過分注重書面，作業(yè)設計形式單一，大大忽視了學生實踐操作方面的練習。特別是在課外作業(yè)上，很多教師經常同時布置和教材配套的同步練習冊與作業(yè)本，而同步練習冊與作業(yè)本有許多地方是重復的，作業(yè)的內容、形式比較單調，學生厭煩，毫無興趣可言，對學生學習極為不利。再次，很多教師對數學練習存在比較片面的認識，過于強調練習與教材的一致性。當堂練習題大多是一些條件明確、思路單一、結論明確的封閉性習題，這樣的練習使學生缺少自主性的思考，不利于學生思維的發(fā)展，更不能滲透數學思想。那么，怎樣才能使當堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發(fā)展能力呢？我認為必須精心設計好每堂課的練習，也就是要在練習設計的目的、形式、容量等方面下工夫。

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作者簡介：

李自滿，云南省保山市，云南省保山市隆陽區(qū)蘭城中心學校漢營小學。