摘 要：情景教學(xué)模式是指教師結(jié)合有關(guān)歷史信息的實物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的特點是通過具體的形象勾畫出生動的歷史情景，有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情景教學(xué)；作用；方法

高中歷史課相對其他課程是一門比較獨特的課程，有知識量大、綜合性強的特點，對于學(xué)生的邏輯思維有一定的要求。而當(dāng)前歷史教學(xué)模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對所有內(nèi)容都是死記硬背，完全忽視了對學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中有效利用情景教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 運用情景教學(xué)模式的作用

（一） 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對歷史知識沒有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會影響課堂教學(xué)效果，因此，在課堂上需要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過程中，通過模擬書本上相似的情景，讓學(xué)生眼前一亮，自然也就會主動參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

（二） 有效調(diào)動學(xué)生的主動性

教師在教學(xué)過程中，通過運用情景教學(xué)模式，給學(xué)生帶來一種近乎真實的體驗，如同置身于其中，使學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個參與課堂活動的機會，可以有效地促進(jìn)師生之間的關(guān)系，有效調(diào)動學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的記憶。

（三） 有效提高學(xué)生運用歷史知識的能力

通過充分利用情景教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力，使用符合課本知識的歷史語言，從而將本次教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在課堂上，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析，運用之前所學(xué)歷史知識，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生運用知識的能力。

二、 運用情景教學(xué)模式的基本原則

（一） 主體性原則

課堂教學(xué)的目的是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，了解內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而教師則作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，是教師中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態(tài)度，構(gòu)建一種平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，以此來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的思維能力，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識，教師也可以獲得更高的教學(xué)效果。

（二） 創(chuàng)新性原則

歷史教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動行為，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)基于課本知識的科學(xué)性，又應(yīng)該對有限的知識進(jìn)行創(chuàng)新，不遵循教材上的所有概念，根據(jù)學(xué)生的不同特點和具體情況，進(jìn)行修改創(chuàng)新，也就是說教師在設(shè)計情景時，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，對內(nèi)容有所取舍和變通，創(chuàng)設(shè)合適的情景，同時以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。

（三） 具體性原則

對于一本歷史書來講，每一堂課所教的內(nèi)容都是不一樣的，要完成的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，因此運用情景教學(xué)模式時，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學(xué)效果都是不一樣的，不能一次情景運用兩次，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容更新情景，比如在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，這就要求教師需要運用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動性效果。

三、 運用情景教學(xué)模式的具體方法

（一） 通過有感情的語言來感染學(xué)生

語言是連接教師和學(xué)生的紐帶，在教學(xué)過程中，如果教師的語言富有感情，聲情并茂地為學(xué)生們傳授知識，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如用贊揚沉痛的語氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學(xué)生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對那些賣國求榮、以犧牲國家利益而賺取個人利益的卑鄙齷齪的賣國賊，則用憤怒、鄙視的語氣，使學(xué)生深刻地了解他們的惡劣行為，審視自己的價值觀是否正確，培養(yǎng)愛國情懷，通過這樣深情的語言，不僅有效帶動課堂氛圍，還正確地學(xué)習(xí)歷史知識。

（二） 利用多媒體進(jìn)行歷史還原

隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，多媒體逐漸走入每一間教室。所以教師備課時要善用多媒體技術(shù)，將晦澀難懂的歷史知識以老照片、視頻、聲音等具體的形式展示出來。比如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這一知識點時，老師可以多搜集一些當(dāng)時的照片進(jìn)行放映，也可以截取相關(guān)紀(jì)錄片和電影片段進(jìn)行放映，學(xué)生可以一下被帶入那個慘絕人寰、戰(zhàn)亂不休的年代，受到很大的心靈感觸。學(xué)生也能因此了解到課本上沒有的內(nèi)容，并且這種形式能充分調(diào)動身體各處感知，引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生的注意力會更加集中，學(xué)習(xí)和記憶效率會大幅上升。

（三） 設(shè)定問題創(chuàng)造場景

歷史課堂上老師也更應(yīng)該挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，在講課的過程中，隨時將問題拋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)“一五計劃”這一課時，給學(xué)生設(shè)置情景問題：在新中國成立不久，國民經(jīng)濟初步恢復(fù)發(fā)展的情景下，如果你是當(dāng)時的國家領(lǐng)導(dǎo)人，你會怎么做？通過這個情景問題的設(shè)定，學(xué)生會考慮當(dāng)時的時代背景進(jìn)行理性分析和探究，考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)在中國的可行性及后果，從而更加理解實施“一五計劃”原因、實施過程出現(xiàn)的各種問題以及對整個中國經(jīng)濟發(fā)展的影響。教師通過一個簡單的情景問題設(shè)定，讓學(xué)生自己控制自己的學(xué)習(xí)思維，而并不是總是跟著老師走，這樣更能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四） 歷史角色情景再現(xiàn)

歷史中的每一個角色其實都是性格鮮明的，但由于時代太久遠(yuǎn)，記載不詳細(xì)而模糊了人物的特點，學(xué)生對人物個性的了解只能浮在表層，這時候歷史角色情景再現(xiàn)就能幫助學(xué)生更好地理解。比如：在學(xué)習(xí)“南京條約”時，讓兩名同學(xué)分別扮演李鴻章和日本代表，想象在簽署條約的時候，他們分別說了什么，當(dāng)時的心情如何，會有什么樣的行為舉止，通過自己的方式運用情感夸張地表達(dá)出來。通過這樣的歷史角色再現(xiàn)情景，學(xué)生可以快速進(jìn)入角色，真實體貼地感受到歷史角色的情感和心理狀態(tài)、所思所想，學(xué)生們心靈受到感染，學(xué)習(xí)歷史更加有情景感。

四、 結(jié)語

情景歷史教育不僅使學(xué)生達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了個人的專業(yè)素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的發(fā)展和進(jìn)步，有利于學(xué)生形成良好、科學(xué)的歷史觀。因此，在高中歷史課堂中，老師不僅僅要對史實進(jìn)行講解，更要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，貫徹實施情境教育教學(xué)模式，這樣的課堂才能發(fā)揮其全部功效，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐鵬宇.情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的運用研究[J].學(xué)周刊，2015，（12）：103.

作者簡介：

賴昱杉，四川省南充市，四川省南部縣伏虎中學(xué)。