摘 要：高中英語教學中分層教學的課堂教學組織模式，即在承認學生個體差異的基礎上，針對不同層次學生的英語水平和學習特點因材施教，從而達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效率的目的。

關鍵詞：高中英語；分層教學；理論基礎；分層策略

現(xiàn)代教育研究中教學形式最優(yōu)化理論為分層教學模式奠定理論基礎。下面我談談自己的一些觀點。

一、 “教學形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質(zhì)就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。

二、 分層次教學的實施

1. 學生分層

根據(jù)對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發(fā)展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數(shù)的60%；C層為基礎層，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2. 學習目標分層

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如Students Times， Crazy English， English World，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。

C層：適當降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3. 課堂教學講授分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層，促進A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習等幾方面來注重分層次教學。聽力，A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

對A層可以提這樣的問題：

1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam？

2. Whats your idea about the Three Gorges Dam？

對于B層可以對提這樣的問題：

1. What are the advantages of the Three Gorges Dam？

2. What are the disadvantages？

3. Do you think the advantages are more important than the disadvantages？

C層可以提這樣的問題：

1. Why was the Three Gorges Dam built？

2. How high is the dam？

3. How wide is the dam？

語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，揭示知識點，并可以使其總結相關語法，并舉例；B層學生掌握相關知識點，并識記會仿造例句；C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習，可以使B層講解，C層記憶，A層選做。

4. 課后練習、作業(yè)分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English World》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

學生不僅僅在學習方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學生，由于水平層次、學習方式思維風格的差異，要采取不同的教學方法。不管采用何種教學方法，都要有利于學生揚長補短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學的思想，讓學生積極主動地獲取知識，主動地學習和探索。

參考文獻：

[1]劉曉波.淺談高中英語分層次教學策略[J].科技研究，2013.

[2]馬艷春.淺談高中英語小組分層次教學策略[J].中國校外教育旬刊，2017.

作者簡介：

戴麗梅，四川省成都市，四川省成都市華陽中學。