楊彤 徐建博

摘 要：面對來勢洶洶的慕課浪潮，大學教師與教育管理者都面臨著是否進行慕課建設(shè)的選擇。從大學使命視角看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展源于慕課對人才培養(yǎng)和文化傳承具有極大的推動作用。因此，大學教師與教育管理者可以從人才培養(yǎng)與文化傳承兩個方面對慕課課程進行評價，結(jié)合開發(fā)慕課的資源與能力，確定是否進行慕課建設(shè)。不參與慕課建設(shè)的學校與教師，也必須積極應(yīng)對慕課浪潮帶來的沖擊，做出相應(yīng)的教學調(diào)整與教學管理變革。

關(guān)鍵詞：慕課；大學使命；人才培養(yǎng)；文化傳承；變革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0042-03

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與最大影響，就是產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）、MOOCs（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，簡稱慕課）等網(wǎng)絡(luò)教學方式，其中，慕課對傳統(tǒng)教學模式的影響最大，而且其影響力還在進一步擴大。

2002年美國麻省理工學院（MIT）率先開設(shè)以音頻和文字為主的“Open Course Ware（簡稱OCW）”。2011年的10月，有OCW制作經(jīng)驗的斯坦福計算機教授

Andrew Ng開設(shè)了“機器學習MOOC”課程，超過10萬人報名。幾乎同時，斯坦福大學的另一名教授Sebastian Thrun開設(shè)了“人工智能MOOC”課程，也得到了很好的響應(yīng)。此后，兩位教授分別創(chuàng)建了Coursera和Udacity兩大MOOC平臺。2012年4月，麻省理工學院和哈佛大學成立了非盈利性質(zhì)的edX平臺，也加入到MOOC行列中。短短幾年時間，慕課平臺迅速發(fā)展，目前Coursera擁有約1403千萬關(guān)注者，聚集了過百位合作伙伴的2463門課程[1]。與此同時，世界各地還出現(xiàn)了很多非英語的慕課平臺，例如法國的FUN、德國的iversity、日本的JMOOC。

在世界MOOC教育平臺快速發(fā)展的大背景下，我國慕課教育也快速發(fā)展。2013年10月，清華大學加入edX聯(lián)盟后，發(fā)布了中文“學堂在線MOOC”平臺。由網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國大學MOOC”平臺，目前已有136所合作高校，上線約千個教育部國家精品開放課程，111.68萬人關(guān)注該平臺[2]。美國斯坦福大學校長稱慕課為高等教育發(fā)展史上的“一場數(shù)字海嘯”，甚至有教授預(yù)言：50年后，世界只剩下10所大學在傳遞高等教育[3]。

面對來勢洶洶的慕課浪潮，身處教育領(lǐng)域的教師與教育管理者，都無法無視慕課的快速發(fā)展及其影響。2015年，為了進一步推動我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)

用共享，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推動高校教育教學改革，提高高等教育的教學質(zhì)量，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，并于之后的每年開展國家精品在線開放課程的認定工作。該舉措進一步激發(fā)了高等學校進行MOOC建設(shè)的熱情，越來越多的、不同層次的中國大學正在推出或準備推出自己的MOOC課程。面對日益高漲的MOOC建設(shè)熱情，人們更需冷靜思考：是否每所大學甚至每門課程都要推出慕課，其決策依據(jù)是什么？本文試圖回歸本質(zhì)，從大學使命的視角思考和回答上述問題。

一、從大學使命視角看慕課的出現(xiàn)與發(fā)展

回顧慕課的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)：第一，慕課的產(chǎn)生最初是高校教師的個人行為，之后的快速發(fā)展則受到組織（包括學校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、出版社等）和政府（特別是高層教育管理機構(gòu)）的大力推動，就像我國教育部出臺的3號文。由個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和政府行為，與慕課的功能或作用密不可分。第二，慕課產(chǎn)生于大學，大學是慕課的首創(chuàng)者，也是之后慕課快速發(fā)展最主要的參與者和推動者，可以說，慕課的產(chǎn)生與發(fā)展和大學息息相關(guān)。因此，本文從大學使命視角，結(jié)合慕課的功能與作用，分析慕課的出現(xiàn)與發(fā)展。

通常來說，大學使命包括四個方面，即人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。

（一）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是大學最主要的使命，發(fā)源于斯坦福和麻省理工的在線學習，其目標之一是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。現(xiàn)在，在全球任何一個角落，只要您擁有終端智能機，進行網(wǎng)上注冊，便可以不受時空限制，免費或有償享受國際和國內(nèi)頂尖高校教授的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的開放性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，使更多的人可以接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是對于那些身處教育資源相對落后的偏僻地區(qū)、無緣進入名校和名師課堂的人。在實現(xiàn)教育規(guī)?；耐瑫r，慕課還促進了教育的公平性。以“學堂在線”《營銷：人人都需要的一門課》為例，在線學習的人數(shù)是37，000人，按照100人的授課規(guī)模計算，相當于開設(shè)了370個班，且不需要任何額外固定投資，不受教室等教學資源的時空限制，也不需要教師重復(fù)上課，對培養(yǎng)出更多人才無疑是極其有益的。另外，慕課的開放性，使學生可以自主決策學習時間、學習內(nèi)容，在不同高校開設(shè)的類似課程中自由選擇，從而提高學生的學習積極性和自主性，有助于人才培養(yǎng)。此外慕課還能夠為學生提供個性化的學習服務(wù)，甚至是一對一的服務(wù)。這種通過網(wǎng)絡(luò)的師生聯(lián)系，而不是面對面的溝通，有助于部分性格相對內(nèi)向的學生更大膽地提出自己的問題及要求，教師從而可以更好地滿足學生的不同需求，實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

由此可以看出，慕課首先出現(xiàn)在高校，高校大力發(fā)展慕課，主要是由于慕課能夠更好地滿足高校人才培養(yǎng)的使命要求。當然，隨著大學慕課受眾數(shù)量的增加和范圍的擴展，慕課也成為大學重新劃分和爭奪受眾的手段，這也是大學尤其是知名大學積極推動慕課發(fā)展的緣由之一。

（二）科學研究

到目前為止，慕課的發(fā)展與科學研究似乎關(guān)聯(lián)不大，所以，純粹的科研機構(gòu)對慕課的關(guān)注度較低。但從大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢來看，隨著慕課在線人數(shù)的增加，龐大的慕課學習者所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為學習行為的研究提供了新路徑。如，通過跟蹤分析慕課學習者在線行為及學習效果，研究學習行為及習慣，以及基于行為對人的分析與識別等，有助于進一步提高教育的針對性和效果，促進慕課的優(yōu)化發(fā)展。

（三）社會服務(wù)

大學在培養(yǎng)校內(nèi)學生的同時，還肩負著服務(wù)于校外組織的社會責任。慕課破除了大學圍墻，與學生一樣，校外組織可以低成本或無成本獲取更多教育培訓(xùn)資源。高校及教師在不直接接觸服務(wù)對象的情形下，實現(xiàn)了服務(wù)社會的功能。同時，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播效應(yīng)，慕課主講人及學校擴大了自身的影響范圍，有助于慕課教師及高校與服務(wù)對象的直接接觸，以滿足校外組織定制化的服務(wù)需求。理論上，學校服務(wù)功能的覆蓋范圍可以擴大到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的所有范圍。因此，慕課的出現(xiàn)擴大了大學社會服務(wù)功能的輻射范圍。

（四）文化傳承

大學應(yīng)該把普通人培養(yǎng)成有文化修養(yǎng)的人。教育過程中，教育內(nèi)容背后所蘊含的價值導(dǎo)向、思維認知導(dǎo)向，潛移默化地引導(dǎo)著受眾，特別是青年受眾的思維與行為，建構(gòu)著受眾觀察、認識世界的方法和角度。因此，教育不僅傳遞有形知識，還建構(gòu)無形價值。教育的背后是文化的傳承，教育的傳播范圍與力度，在一定程度上就是文化傳播的范圍與力度。目前，慕課正加速從最初的面向本國受眾升級為面向世界受眾，隨著慕課受眾地理區(qū)域的擴大，慕課提供者價值觀的傳播范圍也在擴大，慕課作為一種新的文化傳播途徑，成本低，影響范圍廣，這應(yīng)該是有關(guān)組織和政府關(guān)注與支持慕課發(fā)展的主要原因。

綜上，慕課的開放性消除了大學發(fā)展中的地域限制，擴大了大學的受眾范圍，有助于教育的公平性和個性化的發(fā)展，有利于更好地實現(xiàn)大學使命，特別是人才培養(yǎng)和文化傳承功能。慕課背后承載的文化，使慕課成為價值觀傳播的新途徑，這是政府組織熱衷慕課發(fā)展的動力之一。

二、理性思考開設(shè)慕課的目的與條件

面對慕課浪潮，許多大學和教師“蠢蠢欲動”，是否所有大學都要開發(fā)慕課，都要加入其中，這是當前幾乎每個大學及教師面臨的選擇。明確了慕課出現(xiàn)與快速發(fā)展的動力源，教師與教育管理者應(yīng)理性思考：自身開設(shè)慕課的目的是什么？開設(shè)慕課的條件是否成熟。

（一）開設(shè)慕課的目的

作為一種教育新媒介，慕課的開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)大學使命，尤其是人才培養(yǎng)和文化傳承功能。慕課最初出現(xiàn)時，號稱為全球提供最優(yōu)質(zhì)的教育，因此，只有優(yōu)質(zhì)資源才有資格進入慕課課程體系。選擇優(yōu)秀教師的精品課程進行慕課建設(shè)，才更有助于人才培養(yǎng)和文化傳承，同時推動我國優(yōu)質(zhì)教育資源的公開化和教育的公平性。不加選擇地準許任意課程進入慕課平臺，勢必造成大量人、財、物、時間及網(wǎng)絡(luò)等資源的浪費，也無助于人才培養(yǎng)和文化傳承。因此，本文認為：不需要也沒必要，鼓勵或要求所有的大學或教師開設(shè)慕課課程，甚至為了避免資源浪費，應(yīng)對慕課的開發(fā)做出一定限制。

本文認為：（1）選擇有特色、有優(yōu)勢的課程開發(fā)慕課，如省級精品課程或特色課程。只有這樣的課程，才有助于人才培養(yǎng)，也才能在網(wǎng)絡(luò)上傳播得久遠，慕課的開發(fā)才是有效的。（2）選擇有助于中國文化傳播的課程進行慕課開發(fā)。教育機構(gòu)可針對國內(nèi)年輕人，選擇倡導(dǎo)主流文化的課程開發(fā)慕課，以便形成積極向上、具有正能量的社會文化氛圍。同時利用網(wǎng)絡(luò)的無國界性，在世界范圍內(nèi)宣傳中國文化，以期形成與我國經(jīng)濟地位相適宜的國際文化地位。

面對慕課熱潮，明晰開設(shè)慕課的目的，才能更好地做出選擇。

（二）開設(shè)慕課的條件

在開發(fā)慕課前，教師與教育管理者還要考慮自身及團隊的資源與能力。對學生而言完全免費的在線教育，對慕課建設(shè)者而言卻是不小的成本。首先，每門慕課課程的開發(fā)、建設(shè)與后期運行都需要教師或教師團隊投入大量時間，從課程最初的設(shè)計策劃、編輯、拍攝到后期制作、運行維護等全過程，教師及教師團隊要投入大量時間和心血，而且只有當教師具備一定的表演技巧，拍攝制作團隊具有一定專業(yè)能力時，才有可能制作出較好的慕課課程。教師團隊是否有這樣的專業(yè)技能。其次，教師及其團隊的大量付出并不意味著一定能成功。事實上，教師在大量付出后，還要承擔慕課開發(fā)不成功或教學效果不滿意的風險，而且在很多高校，這種風險完全由教師承擔，且風險成本極高。教師是否愿意和能夠承擔這樣的風險。最后，慕課課程拍攝、后期制作、平臺使用與維護等費用都是以萬元為單位進行計量的，而且需要持續(xù)投入。慕課現(xiàn)行的免費運營模式，意味著較長時期只有投入，沒有收入，這使許多大學的慕課運行難以為繼，不能持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)有的慕課課程建設(shè)者多是來自知名大學，學校給予資金支持或教師“不差錢”，更重要的是學校愿意承受創(chuàng)新的風險。

從慕課開發(fā)的目的與條件兩個方面理性思考后，可以發(fā)現(xiàn)：鑒于學校、課程及教師等因素，很多大學和教師不必開發(fā)慕課課程。教育管理者應(yīng)當冷靜思考，有選擇地推動傳統(tǒng)課程慕課化，而不是放任盲目推廣慕課課程。

三、積極冷靜應(yīng)對慕課浪潮

（一）教師的應(yīng)對之策

不開發(fā)慕課課程的教師，也必須積極面對慕課浪潮的影響。慕課的開放性不僅對學生有益，對教師也是有益的，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的角色。首先，與學生一樣，教師要作為慕課課程的學習者，從知名教授或有特色的課程中吸收好的觀點、方法或內(nèi)容，恰當?shù)厝谌胱约旱恼n堂中。其次，充分利用慕課資源，部分替代傳統(tǒng)課堂，或部分取代傳統(tǒng)的閱讀材料。最后，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師職能。針對學生情況，靈活設(shè)計和組織教學，激勵和啟發(fā)學習者，強化面對面的人際互動交流，注重學生的課堂體驗，更有針對性地施教，更好地滿足學生的需求，強化教師與學生之間，以及學校與學生之間的聯(lián)系。總之，面對慕課浪潮，教師要提升自身能力，將實體課堂與慕課資源融合，實現(xiàn)線下與線上資源整合，綜合慕課教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，更好地提升教學效果。

（二）教育管理者的應(yīng)對之策

面對慕課浪潮，教師和學生都在發(fā)生變化，教育管理者也要順應(yīng)形勢變化，從高居于教學之上的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新環(huán)境的教育服務(wù)者，為教師和學生順應(yīng)時代發(fā)生的轉(zhuǎn)變提供更多資源和便利。如，面對慕課課程的競爭，傳統(tǒng)課堂想要提高吸引力，就要強化人際互動，提高教學針對性，小班教學效果會更好些，這就意味著教學管理中應(yīng)增加小班教學，相應(yīng)減少大班教學。又如，面對優(yōu)質(zhì)慕課資源，傳統(tǒng)課堂中教師的作用也在發(fā)生變化，教師不再是講師，更多是課堂教學的設(shè)計者、組織者、釋疑解惑者等，對教師的能力要求在發(fā)生變化，現(xiàn)有的教師評價指標體系也要相應(yīng)做出調(diào)整。再如，若教師將線上慕課資源與線下傳統(tǒng)課堂相融合，教師對課程的學時分配應(yīng)當具有一定的支配權(quán)，40學時的課程可以安排10學時左右讓學生自學，而這些做法在當下的很多學校是行不通的。在新形勢下，教師為順應(yīng)教學環(huán)境和學生的變化，必須改變。教學管理也要相應(yīng)做出調(diào)整和變化。變化意味著風險。教育管理者應(yīng)給予教師更多的信任和更大的空間，允許教師進行嘗試，并與教師一同承擔風險，探尋新環(huán)境下課堂教學的新模式。

總之，慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學手段，作為新生事物，有其優(yōu)點，有其生命力，但也同樣有其不足，因此，慕課不能完全取代其他教學手段。任何一種教學手段都是服務(wù)于教學目的，慕課也不例外，面對慕課熱潮，要冷靜思考，不能為慕課而慕課。綜合各種教學手段的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)教育的功能和使命，這才是理性的選擇。因此，教師與教育管理者不應(yīng)單純追求傳統(tǒng)課堂向慕課的轉(zhuǎn)移，不應(yīng)單純追求開發(fā)與建設(shè)慕課課程的數(shù)量，而應(yīng)當從教育的功能出發(fā)，思考如何應(yīng)用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種技術(shù)手段，提升教與學的質(zhì)量，更好地實現(xiàn)大學使命。

參考文獻：

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