周德紅 龔愛蓉

摘要：根據(jù)戴明的PDCA循環(huán)管理模式，可以從計劃、實施行動、績效考核與反饋、持續(xù)改進(jìn)四個階段來構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地的管理模式。結(jié)合實踐基地的管理模式，采取調(diào)查問卷的方式，梳理并構(gòu)建實踐基地績效評價指標(biāo)體系，最終確定人才培養(yǎng)、合作成果、實踐環(huán)境、管理機制4個一級評價指標(biāo)和相應(yīng)的13個二級評價指標(biāo)。對于加強全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地的管理和評價方面，均有一定的借鑒和示范意義。

Abstract： According to Deming's PDCA cycle management model， we can construct the management mode of practice base for the full-time graduate degree from four stages， including plan， implementation action， performance appraisal and feedback， and continuous improvement. Combined with practice base management model， the paper carries on the questionnaire survey to the training personnel expert of the full-time professional degree postgraduates， combs and constructs the performance evaluation index system on the innovation practice base. And finally， determines the four primary evaluation indicators and the corresponding 13 secondary evaluation indicators， including the personnel training， cooperation results， practice environment， management mechanism. It has some reference and demonstration significance in strengthening the management and evaluation of the practice base for the full-time professional degree postgraduates.

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；實踐基地；管理模式

Key words： professional degree postgraduate；practice base；management mode

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0052-03

0 引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟狀態(tài)已轉(zhuǎn)為新常態(tài)，在新時代市場經(jīng)濟體制運作的環(huán)境下，市場逐步青睞于具有實踐專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)水平高且富有創(chuàng)新思維的高層次復(fù)合型專門人才。自2009年教育改革以來，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生攻讀比例出現(xiàn)高潮現(xiàn)象，這表明專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)理念正在逐步得到社會的認(rèn)可。然而，全日制專業(yè)學(xué)位改革實踐時間短，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)截然不同，全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量不足以滿足社會市場的需求，特別在研究生創(chuàng)新實踐基地保障方面存在很大程度的困境。積極發(fā)展專業(yè)碩士創(chuàng)新實踐基地教育，對實現(xiàn)國家“四個全面發(fā)展”，建設(shè)高等應(yīng)用型教育強國具有關(guān)鍵性意義。因此，高校應(yīng)加強研究生創(chuàng)新實踐基地管理模式的完善，一定要突破創(chuàng)新實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)的困境，全方位提升專業(yè)碩士人才培養(yǎng)管理質(zhì)量。

1 實踐基地管理模式的構(gòu)成

創(chuàng)新實踐基地管理模式的形成是否符合社會市場的需求，能否經(jīng)得住教育規(guī)律的考量，歸根結(jié)底是如何實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)的前提要有一套適用于現(xiàn)代市場需求的復(fù)合型實踐類人才培養(yǎng)管理體系，基地管理模式涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、人才培養(yǎng)模式先進(jìn)性、校企聯(lián)合培養(yǎng)成效、實踐能力增強和綜合素質(zhì)提升等多方面的管理[1]。也同時涉及到政府、高校、企業(yè)等是否落實對創(chuàng)新實踐基地管理的關(guān)鍵。下面根據(jù)戴明改進(jìn)的PDCA循環(huán)來構(gòu)建創(chuàng)新實踐基地管理模式，如圖1所示。

1.1 計劃階段（PLAN）

計劃是實施科學(xué)管理工作的第一步，創(chuàng)新實踐基地構(gòu)成的明確目標(biāo)以適應(yīng)國家經(jīng)濟變革對創(chuàng)新型、復(fù)合型專門人才的強烈需求。以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才為目標(biāo)，科學(xué)定位校企培養(yǎng)規(guī)劃。學(xué)校和學(xué)校之間，方案不盡相同但應(yīng)有自己的特色和個性。結(jié)合國家政府政策根據(jù)“6W3H”分析法[2]來制定實施創(chuàng)新基地培養(yǎng)高人才的管理方法，要了解實習(xí)實踐目的和期望，實習(xí)實踐單位類型、實踐機會來源、實踐與專業(yè)相關(guān)性、基地條件、由誰負(fù)責(zé)并指導(dǎo)，累計實習(xí)實踐時間、資金投入等。計劃中，應(yīng)制定關(guān)鍵績效指標(biāo)，去幫助學(xué)生實踐專業(yè)技能。關(guān)鍵績效指標(biāo)應(yīng)符合“SMART”原則[2]，另外，要落實校企聯(lián)合培養(yǎng)期間責(zé)任制，制定職責(zé)分工明確、校企權(quán)限明晰、描述詳盡的職位說明書等。

1.2 實施行動階段（DO）

實施行動計劃，實踐期間學(xué)校應(yīng)落實管理措施、學(xué)分認(rèn)定要求，校企落實實習(xí)協(xié)議、落實雙導(dǎo)師制。政府建立企業(yè)巡檢機制，全程跟蹤學(xué)習(xí)。聯(lián)合培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)行日?？记?，檢查進(jìn)度，驗收成果[3]。創(chuàng)新實踐基地應(yīng)當(dāng)建有負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理工作的相應(yīng)機構(gòu)，各相關(guān)機構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)章制度落實管理運行。

1.3 績效考核與反饋（CHECK）

進(jìn)行實踐考核，加強教學(xué)實踐基地建設(shè)力度，提高社會實踐質(zhì)量。組織學(xué)生開展實踐及與實踐相關(guān)的活動情況，對專業(yè)實踐過程及結(jié)果的總結(jié)及反思改進(jìn)，校內(nèi)外導(dǎo)師針對學(xué)生培養(yǎng)情況進(jìn)行必要的、經(jīng)常性的交流并改進(jìn)[4]。通過專業(yè)實踐，及時掌握研究生綜合實踐能力增強的動態(tài)，定期對研究生合作成果進(jìn)行考核。

1.4 持續(xù)改進(jìn)階段（ACT）

在創(chuàng)新實踐基地培養(yǎng)過程中若實行結(jié)果可行就對方案實行標(biāo)準(zhǔn)化，若察覺到問題時就返回到最初計劃階段，查找根源，不斷改進(jìn)。此階段實現(xiàn)激勵機制，完善評價考核體系，修訂目標(biāo)。

因此，根據(jù)PDCA循環(huán)管理模式可以有效實現(xiàn)政府、高校、社會、研究生個體等利益相關(guān)者對研究生教育系統(tǒng)、各層次教育、各類型教育以及各層面的人才培養(yǎng)活動的價值判斷，并不停地循環(huán)運行并完善創(chuàng)新實踐基地管理模式。

2 實踐基地績效評價指標(biāo)體系的篩選和建立

校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)需要，跟上市場運轉(zhuǎn)，是衡量其是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵，也需要建立創(chuàng)新基地績效評估體系對其進(jìn)行不斷地評估完善。自2009年教育制度改革以來，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)一直處于摸著石頭過河的階段，因此，結(jié)合創(chuàng)新實踐基地管理模式，在問卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，能有效探索評估創(chuàng)新實踐基地評價體系。

2.1 專家調(diào)查問卷

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地的管理模式，可以看出調(diào)查問卷所選取的專家要具有代表性和權(quán)威性，因此本研究選擇對聯(lián)合培養(yǎng)研究生有豐富經(jīng)驗的校內(nèi)外導(dǎo)師以及參與聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與管理的專家。根據(jù)相關(guān)研究展示調(diào)查人數(shù)不易過多也不易過少，當(dāng)調(diào)查的專家人數(shù)接近20人時，評價的精確度開始趨于平穩(wěn)[5]，因此，本研究采取基地現(xiàn)場訪談、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)郵件等方式，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的20位專家（包括專業(yè)管理人員在內(nèi)）進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.2 問卷的設(shè)計和發(fā)放

為了充分發(fā)揮被調(diào)查者的自主性和積極性，結(jié)合創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)管理模式主要涉及到人、物、環(huán)、管理等方面的執(zhí)行與資源的投入，抽取較為重要的四個一級指標(biāo)來評價創(chuàng)新基地實施的合理性，調(diào)查問卷包括創(chuàng)新實踐基地績效構(gòu)成的四個一級要素，即基地的人才培養(yǎng)、合作成果、基地環(huán)境、管理機制四個方面進(jìn)行評價指標(biāo)的篩選。由此四個一級要素又相繼確立相對應(yīng)的12個二級指標(biāo)，如表1所示。

2.3 問卷的信度分析

問卷的信度越高，代表穩(wěn)定性越強，因此需要進(jìn)行信度檢驗。由于需要了解需求的重要度，所以還需要借用李克特5點量表對需求的重要程度進(jìn)行專家評分：1代表很不重要，2代表不太重要，3代表一般，4代表比較重要，5代表非常重要[5]。根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，當(dāng)統(tǒng)計出的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.8以上時，則可看出量表的可信度非常高[5，6]。利用SPSS軟件通過對所研究數(shù)據(jù)的進(jìn)行統(tǒng)計分析，Cronbach's Alpha系數(shù)代表問卷的可信度的高低，結(jié)果見表2所示，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.834，可信度達(dá)到要求。

2.4 專家的積極系數(shù)和專家的權(quán)威程度

初次向20位專家進(jìn)行調(diào)研問卷，發(fā)放及回收有效問卷均20份，相隔15天后再次發(fā)放問卷20份，回收率依舊100%。當(dāng)然，為了避免出現(xiàn)問卷內(nèi)容局限性的情況，除了設(shè)置選項外，每題增設(shè)修改意見欄，采取無記名式收回，結(jié)果顯示專家對于意見修改欄部分也做了積極正面的回答。

任何專家都不可能對所有的評價指標(biāo)都十分熟悉，因此需要考察專家對于本研究問題的熟悉程度和調(diào)查依據(jù)。專家的權(quán)威程度（Cr）主要由專家做出判斷的依據(jù)（Ca）和其對指標(biāo)的熟悉程度（Cs）兩個因素來確定，若Cr值越大說明此次問卷專家的權(quán)威性越高，結(jié)果越可靠[4]。其計算公式為：

Cr=（Ca+Cs）/2 （1）

判斷的依據(jù)（Ca）一般包括“實踐經(jīng)驗”、“參考國內(nèi)外資料”、“理論分析”等[5]。判斷權(quán)重系數(shù)一般在0～1之間，經(jīng)統(tǒng)計，判斷系數(shù)等于1的有3人，判斷系數(shù)等于0.9的有6人，判斷系數(shù)等于0.8的有10人，判斷系數(shù)等于0.6的有1人，經(jīng)計算得：

Ca=（1*3+0.8*10+0.9*6+0.6*1）/20=0.850。

如表3所示，專家對于指標(biāo)的熟悉程度（Cs），一般分為5個等級。

計算評價專家對綜合熟悉程度時，直接加權(quán)求和即可，經(jīng)過計算得出熟悉程度為：

Cs=（1*44+0.8*29+0.5*7）/80=0.884。

根據(jù)以上的結(jié)果，專家的最終權(quán)威系數(shù)Cr=（Ca+Cs）/2=（0.850+0.884）/2=0.867，一般認(rèn)為，Cr>0.7，可接受程度比較高。由此可以看出，參與問卷的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)專家的權(quán)威性程度比較高，從此角度進(jìn)一步說明調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

2.5 專家篩選指標(biāo)數(shù)據(jù)的量化處理

根據(jù)適用程度進(jìn)行評價，計算每個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差、均值，根據(jù)均值和標(biāo)準(zhǔn)差計算變異系數(shù)，根據(jù)SPSS的統(tǒng)計結(jié)果，計算12個二級指標(biāo)的算術(shù)均值和變異系數(shù)，結(jié)果詳見表1。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，20位專家認(rèn)為12項二級指標(biāo)的適用程度均值在3.85～4.35之間，表明所構(gòu)建的指標(biāo)體系能夠得到專家的認(rèn)可；根據(jù)均值和變異系數(shù)篩選指標(biāo)。通過引入變異系數(shù)能有效消除標(biāo)準(zhǔn)差受均值的影響，我們習(xí)慣利用變異系數(shù)表示所調(diào)查問卷的標(biāo)準(zhǔn)差相對于均值的離散程度。當(dāng)均值較小且變異系數(shù)較大時，才可以判定本次調(diào)查意見的離散程度較大[6]。根據(jù)二級指標(biāo)的均值和變異系數(shù)的分布，本研究以均值大于3.500和變異系數(shù)小于0.2500作為篩選指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。表1中所有數(shù)據(jù)均符合要求，則表明所有二級指標(biāo)均符合條件，所有二級指標(biāo)予以保留。

3 結(jié)論

構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實踐培養(yǎng)基地管理模式，可以為聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地的評價和建設(shè)提供參考。研究的主要結(jié)論如下：

①根據(jù)戴明PDCA循環(huán)管理模式，從計劃、實施行動、績效考核與反饋、持續(xù)改進(jìn)四個階段來構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐基地管理模式，具有比較好的代表性、針對性和實用價值。

②本研究主要是針對工程碩士領(lǐng)域建立的創(chuàng)新實踐基地績效評價指標(biāo)體系，以政策分析、專家調(diào)查問卷為主要依據(jù)，利用SPSS軟件經(jīng)過統(tǒng)計分析篩選，最終修改確定評價指標(biāo)體系，可以為加強全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐基地的管理和評價等方面提供參考依據(jù)。

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