甄力維 趙杰 馬文靜 閆虎 梁志紅 侯麗霞 馬春庚 吳曉霞 萬雅靜

摘要： 通過科學地構(gòu)建中高職銜接課程體系，可以更好地為我國職業(yè)教育的發(fā)展完善提供可靠的基礎保障。我們應該明確人才培養(yǎng)目標，并且依據(jù)具體的行業(yè)需求和專業(yè)特色，對于中高職課程銜接工作的開展給予足夠的關注和重視，并且從課程體系構(gòu)建的角度給予相應的支持，更好地實現(xiàn)中高職教育工作的有效銜接，促進職業(yè)教育水平的提升和發(fā)展。

Abstract： By scientifically constructing a bridging curriculum system for secondary and higher vocational education， we can provide a sound basis for the development of vocational education in China. We should clarify the objectives of personnel training， and based on the specific industry needs and professional characteristics， we should pay sufficient attention to the development of the convergence of secondary and higher vocational education courses， and give corresponding support from the perspective of the construction of the curriculum system to better achieve the effective convergence of higher vocational education， and promote the development of vocational education.

關鍵詞： 中高職教育；銜接；課程體系；構(gòu)建發(fā)展

Key words： secondary and higher vocational education；cohesion；curriculum system；construction and development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0258-02

0 引言

在當前我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程當中，整體招生規(guī)模和辦學規(guī)模一直在不斷增長當中。中職和高職本身從課程體系上存在一定的差異性，同時兩個課程體系本身也具有一定的獨立性。如果相關職業(yè)教育銜接中相關課程設置不夠合理，那么就會很容易導致出現(xiàn)內(nèi)容重復、難以對學生實踐能力進行培養(yǎng)、教學和實際脫離等多方面的問題。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計報道，2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占高等教育的41.2%。為了進一步的提升整個職業(yè)教育體系的合理性，做好中高職銜接工作是非常必要的。在相關工作開展推進中課程的銜接也是其中非常重要的一部分內(nèi)容。

1 中高職課程銜接依據(jù)研究

在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程當中，社會生產(chǎn)力水平的提升對于當前職業(yè)人才方面的要求變得更高，這也是現(xiàn)階段中高職銜接工作開展推進的一個重要的原因?，F(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展形勢加各行各業(yè)本身對于人才的需求，也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高技術專業(yè)人才和高級技術人才方面的缺失，也為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育活動的開展提出了新的要求。高級人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，同時也是一個循序漸進的基本過程，在實際教育體系當中，人才本身必須要具有相應的文化理論基礎，同時也能具有各方面專業(yè)能力，這樣才能更好的不斷進行學習，提升自我。在這一發(fā)展需求下，中高職銜接本身讓中職畢業(yè)生具備了一個更好的學習機會，同時當前職業(yè)教育工作開展的過程當中，人才自身的專業(yè)水平也能夠得到更好的提升發(fā)展。從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度分析，現(xiàn)階段職業(yè)教育工作在實際開展的中做好中高職的有效銜接，這是高級技能人才和高級技術人才進行培養(yǎng)的一項重要的工作，并且是十分具有實踐意義的。

2 中高職銜接的必要性研究

第一，促進社會穩(wěn)定。在當前社會生產(chǎn)水平快速提升的形勢下，很多產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，并且在不斷調(diào)整的過程當中，對于行業(yè)人才方面也提出了新的要求。做好中高職銜接工作，深入的借鑒先進發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，可以讓一些具備工作經(jīng)驗和同等學力的技能人才進入到學校，給予他們更多接受高等職業(yè)教育機會，這樣可以更好的提升人才素質(zhì)，對于當前的就業(yè)壓力和社會穩(wěn)定進行更好地維持和保障。隨著時代的發(fā)展，社會各行各業(yè)本身對于人才的專業(yè)技能和理論知識水平的要求也在不斷提升當中。中職階段學生專業(yè)的理論知識較為薄弱，并且學習能力也相對有限，做好中高職銜接工作，也能讓中等職業(yè)院校的學生具備一個進一步學習的機會，讓他們可以更好的對崗位的需求進行適應，讓他們自身的就業(yè)壓力得到更好地減少和控制。從個人的角度來說，做好中高職銜接工作，也能夠更好的為個人的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多的機會。做好相關的中高職銜接工作，也能夠打造一個多層次的教育體系，提升當前職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理性，讓學生本身具備更多的發(fā)展渠道和機會。

第二，教育發(fā)展需求。從教育發(fā)展需求的角度來說，做好中高職銜接課程體系的建設工作也能夠更好的對于所接受教育人才自身的終身學習理念進行培養(yǎng)，同時也能對當前職業(yè)教育的終身教育思路進行落實。在當前高中教育大眾化普及的過程當中，職業(yè)教育本身發(fā)揮著重要的作用，同時也是我國整體教育體系中不可或缺的一環(huán)內(nèi)容。提升相關銜接工作的開展效果，可以淡化不同層級職業(yè)教育的界限，同時實現(xiàn)教育工作的有效延續(xù)，讓每個人對于知識的追求得到更好的滿足，提升教育活動的開放性，實現(xiàn)對知識技能的廣泛傳播。

3 中高職課程體系銜接現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段中高職課程銜接體系構(gòu)建的過程中，整體的培養(yǎng)方向上沒有結(jié)合市場需求進行科學合理的調(diào)整，對于市場用人的需求把握不夠清晰和明確。在實際人才教育的過程當中，由于對于社會用人需求沒有進行科學的了解，進而導致的整個課程銜接的設置上，沒有更好的對學生自身的就業(yè)能力方面進行全方位的培養(yǎng)，與市場需求存在一定的脫節(jié)。整體課程體系在設計的過程當中，也沒有考慮到中職和高職學生自身的發(fā)展需求。對于中職階段的學生來說，銜接課程本身沒有對于學生的基礎文化知識進行更好的培養(yǎng)，學生們本身技術文化能力水平有待進一步的提升和發(fā)展。從技能操作方面的教學來說，中職階段學生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的技能操作教學，而在實際課程銜接設置上則沒有根據(jù)這方面情況進行調(diào)整，進而導致了一些資源方面的重復和浪費。

4 中高職銜接課程體系的構(gòu)建與實施

4.1 構(gòu)建中高職一體化課程系

4.1.1 采用模塊化課程形式 為了確保中高職課程能夠順利銜接，形成一體化課程結(jié)構(gòu)以充分培養(yǎng)學生的個性，滿足其學習需求，筆者建議采用模塊化的課程來搭建中高職一體化課程模式。中職階段課程中除公共基礎課程模塊以外，還設置了專業(yè)技能課程模塊和選修課程模塊，以滿足學生個性化的需求。其中，公共基礎課主要由兩部分構(gòu)成，第一部分是基礎理論課程，第二部分是為升學設置的課程，主要依據(jù)中職學生入學時的文化基礎差異和是否就讀高職院校的意愿來設計課程內(nèi)容。公共基礎課主要涉及語、數(shù)、外、體育、德育、計算機等基礎課程。專業(yè)技能課程主要由專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課和頂崗實習課程構(gòu)成。入學時學生可根據(jù)專業(yè)大類進行集中學習，之后再按照個人意愿分專業(yè)學習。專業(yè)基礎平臺課基本能滿足包括體檢、建工等專業(yè)大類中的各個專業(yè)的課程需求。專門化專業(yè)技能課模塊是針對一個專業(yè)對應的若干個不同職業(yè)崗位設置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課主要是限定選修課，學生根據(jù)各自的專長和需求選課。必修課則主要是公共基礎課、專業(yè)技能核心課和頂崗實習課。中職課程體系還包括可互選部分文理科目的選修課，比如理科可選修音樂、美術等人文藝術課程和環(huán)保、人口資源、安全教育等課程。

4.1.2 推行“3+2”的中高職學制模式 就現(xiàn)階段來說，國內(nèi)中職院校的學制一般是三年，高職也是三年。要打造中高職銜接的一體化課程體系，可將中高職課程中重復的教學內(nèi)容去除，并將剩下的課程有機整合打造“3+2”五年制課程模式。中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對初中畢業(yè)生入讀的中職學歷教育，其學制應為3年。國家鼓勵高職學院發(fā)展兩年制高職，且考慮中職與高職對口銜接時，高職的專業(yè)教學有了中職的專業(yè)教學基礎，中職學生畢業(yè)時對本專業(yè)領域知識已有了一定的認識與了解，因此中職與高職教育對口銜接時的高職學制不需要3年，宜為2 年，即可滿足高職教育教學的需要。

4.2 中高職銜接課程體系的實施

第一，對于培養(yǎng)規(guī)格進行合理設置。職業(yè)教育工作的開展受到市場方面的大幅度影響，并且整體教育活動的開展也是為當前生產(chǎn)和服務工作提供技能型人才的重要環(huán)節(jié)。我們在展開相應的職業(yè)教育工作的過程當中，應該對于人才培養(yǎng)規(guī)格進行明確的同時，結(jié)合市場需求對課程內(nèi)容進行設置，讓整個職業(yè)教育活動的開展更好的對于社會用人的需求進行適應。只有對于企業(yè)和行業(yè)的用人需求進行更好的滿足，這樣職業(yè)教育工作的開展才能具備更強的有效性，整體辦學活動的開展才能具備更強的效果。針對于現(xiàn)階段中高職銜接課程設置的過程當中的問題，我們應該對于現(xiàn)階段職業(yè)教育工作的開展進行更加科學的分析，并且盡可能地減少與實際行業(yè)人才的需求的脫節(jié)的問題。為了進一步提升職業(yè)教育工作開展的效果，在展開中高職銜接課程體系建設的過程當中，應該更多的關注如何對于學生的技能素質(zhì)進行培養(yǎng)，同時與相關行業(yè)協(xié)會進行充分的溝通，讓行業(yè)協(xié)會參與到人才的教育和培養(yǎng)當中，更好的對于人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行調(diào)整，讓課程體系的銜接調(diào)整，具備更強的市場適應能力。第二，對于課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整。針對中高職銜接工作的開展，具有我們應該對于課程設置進行合理的優(yōu)化調(diào)整，減少課程資源方面的浪費。在中高職銜接課程體系設置的過程當中，其中中職階段的學生，他們本身的文化基礎水平相對有限，針對于這方面情況，我們應該有側(cè)重地對文化基礎知識進行相應的內(nèi)容方面的增加和調(diào)整。在具體銜接課程體系構(gòu)建的過程當中，也應該對于高職學生操作方面的需求給予重視，并且從銜接的過程當中盡可能地減少操作方面的資源重復，讓整個技能操作的實踐性得到更好的提升。另外，中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數(shù)學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，過于偏重公共基礎課程而忽視基礎課程或?qū)I(yè)技能課程的安排，以免因為不科學的課程體系而降低了中職人才的教育質(zhì)量。鑒于此，在編制中高職銜接的一體化課程體系時，一方面要充分中職學生的升學要求，同時要兼顧中高職畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)需要，必須科學地處置這兩者之間的主次關系，以確保中高職課程實現(xiàn)更好的銜接，切實提高教學效率。

5 結(jié)論

在當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，社會對于行業(yè)的人才技術水平和專業(yè)能力素質(zhì)方面提出了更高的要求?？茖W合理地開展中高職課程銜接設置，這樣可以進一步提升中高職教育貫通能力，對于當前社會的用人壓力和就業(yè)壓力進行緩解，促進社會穩(wěn)定，同時人才們本身也能獲得更加良好的發(fā)展平臺和空間機會。

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