楊帆

摘 要 現(xiàn)階段的大學英語教學活動中，更多人關注學生的學習效果和質(zhì)量，為了能夠進一步提升課堂教學效果，大學英語教育工作者不斷創(chuàng)新英語教學方式。隨著教育改革的深入，任務型教學作為一種新的課堂教學理念，普遍的推廣和應用于大學英語課堂中。在大學英語教學中，多數(shù)英語教師由于教學負擔重，出現(xiàn)大量的教學任務，導致課堂教學效率較低等問題。文章中分析任務型教學模式在大學英語中面臨的問題，同時提出有效的應用策略。

關鍵詞 任務型教學 大學英語教育 困難 應用策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

在教育改革的背景中，大學英語教學需要不斷改革和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師采取傳統(tǒng)的課堂教學方式，難以適應高等教育的需求。因此，新的教學理念和教學模式不斷出現(xiàn)，如任務型教學、問題型教學以及多媒體型教學等，這些教學模式的主要特點是堅持以生為本的理念，在課堂教學中得到推廣和應用，有效提高英語課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1大學英語教學中任務型教學模式遇到的困難

（1）任務的含義把握不全面。大學英語課堂教學中，快速閱讀內(nèi)容，判斷和找出錯誤內(nèi)容，是不少大學英語教師對任務型教學模式的錯誤理解。大學英語教師出現(xiàn)這樣的理解，主要是由于教學任務和日常練習沒有明確區(qū)分。任務型教學是以學生熟悉和掌握課堂內(nèi)容作為基礎，開展的學習和訓練活動，和傳統(tǒng)的練習有著明顯的不同。在任務型教學中，更加重視學生自身能力的培養(yǎng)，借助自我分配任務轉(zhuǎn)變學生的思維。練習是進行重復性的無意義教學，難以起到有效的啟發(fā)作用。因此，部分大學英語教師的課堂教學是練習并不是任務。

（2）任務教學目標和教學根本目標偏離。大學英語教學的過程中，教師在進行課堂教學設計時，需要保證教學內(nèi)容和單元教學目標一致，在實際的教學設計時，教師往往忽視這一點。為了調(diào)動學生課堂參與興趣，教師會設置一些和教學目標、課程沒有關聯(lián)的活動。真正的任務型教學應當和將學生行為和教學效果有效的融合。

2大學英語教學中任務型教學模式的應用

（1）根據(jù)學生專業(yè)設置課堂任務。大學英語任務型教學活動中，在對任務進行設計時，教師需要考慮學生對于英語學習的需求，根據(jù)學生的專業(yè)特點和需求，有側(cè)重點的設計任務。如文科類的學生，考慮學生的文獻閱讀和寫作需求，可以設計以閱讀技能和寫作技能作為側(cè)重點任務;醫(yī)學類、建筑類的學生，需要用到比較多的專業(yè)術語，應當設計專業(yè)詞匯學習的任務。同時教師在設計任務的過程中，需要充分考試學生的專業(yè)，設置具有針對性的課題。例如，大學英語“The Financial Crisis”的教學中，在進行任務設計時，應當充分考慮學生的專業(yè)和需求。如針對金融專業(yè)的學生，在任務設計時，應當讓學生了解專業(yè)詞匯之后，向?qū)W生展示相關的金融數(shù)據(jù)，讓學生通過金融數(shù)據(jù)，了解更多有關金融危機的知識，掌握更多的金融信息和專業(yè)技能。針對歷史專業(yè)的學生，則是注重向?qū)W生介紹金融危機發(fā)生的時間、背景、過程以及金融危機帶來的影響，通過這些內(nèi)容的講解，讓學生思考如何應對金融危機。針對新聞專業(yè)的學生，則需要學生進行假設，面對金融危機如何去做好新聞媒體活動，怎樣撰寫新聞稿件等。因此，大學英語教學中，任務型教學方式的應用，應當注重任務的設計，結合學生的專業(yè)和需求，使得任務更加具有針對性，保證課堂教學的效果和質(zhì)量。

（2）充分考慮社會熱點設計課堂任務。在任務型教學活動中，教師在設計任務時，需要結合社會任店和話題，引導學生開展學習和探究活動，幫助學生了解社會和生活，為學生未來步入社會奠定基礎。例如，大學英語“Home Computer Security”的教學中，在進行任務設計的過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的網(wǎng)絡安全問題，引導學生開展討論活動。學生可以根據(jù)自己所學專業(yè)特點，通過網(wǎng)絡搜集更多的安全事件。如2018年的2月，蘋果iOS iBoot源代碼泄漏是iOS歷史上最為嚴重的一次泄漏事件。2018年的3月，美國功能性運行品牌Under Armour發(fā)生1.5億用戶數(shù)據(jù)泄漏事件，導致其股價下跌3.8%。通過這樣的方式，讓學生搜集更多的計算機安全事件，并且結合安全事件說一說計算機安全方面的知識，計算機安全的影響因素，如何才能夠預防黑客攻擊和病毒攻擊。同時學生也可以說一說計算機對人們的影響。從不同的角度，不同的層面，讓學生開展相應的學習活動，完成課堂教學任務。同時這樣的方式，調(diào)動學生學生參與課堂活動的積極性，給學生創(chuàng)造更多英語表達機會。學生在表達自己觀點和看法的過程中，能夠靈活使用英語語言，體會英語中的美和內(nèi)涵，能夠更好的學習和應用英語，達到任務型教學的目標。

（3）借助多樣化教學方式完成課堂任務。大學英語教學中，任務型教學模式的應用，應當結合良好的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學生應用英語的良好習慣，根據(jù)任務的需求采取相應的課堂教學方式。在實際的課堂教學中，教師可以采用多樣化的教學方式，豐富任務型教學內(nèi)容。例如，大學英語“Journey to the Bottom of the Earth”的教學中，在本章節(jié)中主要講述的是電影，教師借助多媒體向?qū)W生播放電影《地心之旅》吸引學生的注意力。同時讓學生以小組的形式，根據(jù)自己喜歡的電影或者戲劇片段進行創(chuàng)編和表演。學生通過選擇喜歡的電影和角色，設計相應的臺詞，并且通過實際的表演活動，能夠體會不同角色的人物特點和心理特征，了解電影所要表達的深刻內(nèi)涵，體會電影的魅力。在學生角色表演結束之后，讓學生根據(jù)自己所表演的電影和角色，開展相應的課堂討論和演講活動。結合自己的切身感受，談一談自己對電影的認識，表達自己從電影中學習到的內(nèi)容，更加深刻的學習和理解課堂內(nèi)容。在任務教學法應用的過程中，采取科學合理的課堂教學方式，引導學生有效完成課堂任務，體會英語學習的樂趣，感受英語語言的魅力。

（4）課堂任務設計注重層次性。大學英語任務型教學應用中，任務的設計應當充分考慮學生的學習情況，學習任務應當具有層次性。在設置任務時，可以給學生安排近期的較大任務，并且將這個任務分成若干個小人物，將這些小人物按照時間和難易程度進行排列，要求學生遵循由易到難、由簡至繁的方式層層深入，逐漸完成課堂學習任務，提高學生的英語水平和能力。在對學生進行學習任務的安排時，需要考慮學生之間的差異和英語基礎水平，分成相應的小組，讓學生以小組探究的方式完成，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生學習和探究的欲望。例如，大學英語“I have a dream”的教學中，在學習任務設計時，教師通過相應的活動，幫助學生完成課堂任務。首先，在相關詞匯學習的任務中，教師可以通過“空間游走”的游戲方式，教師說出相應的口令，學生根據(jù)口令做出相應的動作，通過這樣的方式，幫助學生掌握基本的英語詞匯，同時，讓學生處于一種比較放松的狀態(tài)。在完成文本閱讀之后，教師讓學生以小組的形式，相互討論自己的夢想，如未來想要做的職業(yè)，喜歡做的事情等。通過這樣的方式，讓學生掌握有關夢想和職業(yè)的單詞和句子，幫助學生樹立職業(yè)的理念。因此，大學英語教學中應用任務型教學模式，應當設置層次性的學習任務，引導學生循序漸進的完成，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

3結語

大學英語教學的過程中，任務型教學模式作為一種新的教學理念和方式，在實施的過程中存在一定的難度。作為大學英語教師應當深入理解任務型教學模式的理解，遵循相應的任務設計原則，做好課堂任務的設計。在任務型教學模式應用時，應當注重學生英語語言實踐能力培養(yǎng)，提高學生的英語運用能力，避免學生出現(xiàn)“啞巴英語”、“書本英語”等情況，真正實現(xiàn)語言的學習和利用，推動大學英語教學的發(fā)展和改革。

參考文獻

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