沈是琳

摘 要 利用網絡教學平臺和網絡資源培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為大學英語教學的重要任務之一。本研究調查了網絡環(huán)境下大學生的外語自主學習能力。調查發(fā)現(xiàn)，目前大學生的自主學習主觀意志并不強，自主學習客觀能力欠佳，主要表現(xiàn)為無法明確自主學習目標、難以選擇自主學習的內容、對元認知策略及認知策略的使用情況并不理想、社交/情感策略還趨于被動。本研究提出了基于翻轉課堂的大學生外語自主學習能力培養(yǎng)模式，以期為大學英語課程中學生的自主學習能力培養(yǎng)探索出可行路徑。

關鍵詞 自主學習能力 大學英語教學 翻轉課堂

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

自主學習（autonomous learning）或學習者自主（learner autonomy）相關研究興起于20世紀80年代，隨著國內大學英語教學改革的推進，這一領域的研究成果頗豐，大學英語教學也倡導由以教師為中心的教學模式轉向以學習者為中心的教學模式，提倡培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力及自主學習能力?；ヂ?lián)網信息技術的快速發(fā)展為大學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了有利條件，同時也對教學模式改革提出了要求?！洞髮W英語教學指南》（教育部2017最新版）提出：“教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習向‘主動學習轉變”，利用網絡資源和渠道培養(yǎng)大學生的自主學習能力已成為了大學英語教學的重要任務。本文對當前網絡環(huán)境下大學生的外語自主學習能力和現(xiàn)狀進行調查，分析大學生對自主學習的理解和學習觀念，以及學生利用網絡平臺和資源進行自主學習的能力，以期發(fā)現(xiàn)當前大學英語課程中學生的自主學習能力培養(yǎng)的路徑。

1自主學習概念

關于自主學習的定義問題，研究者尚未達成共識，并沒有一個統(tǒng)一的概念界定（何蓮珍，2003;呂環(huán)良，2005）。胡杰輝（2011：13）將最具代表性的自主學習理論概括為三種學說：以Holec為代表的責任行動說強調學習者所應承擔的責任和采取的行動，包括學習目標、學習內容、學習進度的確認，學習方法、學習技巧的選擇，對學習過程的監(jiān)控以及對學習結果的評估;以Benson為代表的學習控制說認為，自主學習是學習者對自己的學習加以控制的能力，包括對學習內容、認知過程和學習管理的掌控;以Littlewood為代表的意志能力說將自主學習能力界定為“學習者擁有獨立做出并實施影響其行動的選擇的意志和能力”（Littlewood， 1996：427-435， 引自胡杰輝， 2011：13），認為意志和能力相互依存，相互促進。

呂環(huán)良（2005：14-16）把對自主學習的解釋概括為“能力”、“過程”、“教育實踐”、“政治概念”四種界定。能力說認為學習者的自主性是一種能力;過程說認為自主學習體現(xiàn)在決策的過程中（Hunt，1997，引自呂環(huán)良，2005）;以Boud為代表的教育實踐說將自主學習定義為教育目標及實施教育的途徑，要求學生不僅對教學做出回應，也要對自己的學習承擔責任;而政治概念說則強調了學生自主學習的社會性以及學生的自主權。

本文將自主學習作為一種可培養(yǎng)、可習得的能力進行探討，認為自主學習能力的培養(yǎng)是一個逐步積累和完善的動態(tài)過程，需要學生在教師的指導下充分發(fā)揮主動性和自主權。本文基于胡杰輝（2011）的外語自主學習能力評價模型，從學生自主學習的主觀意志和客觀行為能力兩個角度出發(fā)分析學生的自主學習現(xiàn)狀，由此發(fā)現(xiàn)目前大學英語教學在培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中存在的問題，并探討在網絡環(huán)境中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

2研究方法

本研究以滇西應用技術大學大一及大二的學生為調查對象。為了保證調查的信效度，本研究的被試從滇西應用技術大學三個學院不同英語學習層次的四個班級中隨機選取，共計160人。本研究以定量研究為主，采用調查問卷調查的方法。在大量閱讀文獻的基礎上，筆者借鑒了胡杰輝（2011）、隋曉冰（2013）、谷峰（2013）的研究及問卷設計了本研究的問卷。根據胡杰輝（2011）提出的外語自主學習能力評價模型，學生的自主學習能力分析主要考察主觀意志（包括動機和信心）以及客觀行為能力（知識和技能）兩個方面?；诖?，本研究調查了在網絡環(huán)境下學生的學習動機、信心以及學生在設立學習目標、選擇學習內容、使用學習策略、制定學習計劃、對學習進行評估監(jiān)控等方面的客觀行為能力。本研究共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷159份，回收率達99%以上。

3研究結果及分析

3.1網絡環(huán)境下學生自主學習主觀意志分析

本研究調查了學生的學習動機及信心，以此分析學生在語言學習方面的主觀意志。學習動機是影響學習效果的主要因素之一（賈冠杰，2010：74）。研究首先調查了學生的語言學習動機，包括融入型動機（學習者是否有融入第二語言社團的愿望）和工具型動機（學習者是否有利用語言實現(xiàn)某些實際目的的愿望），詢問了學生對不同學習動機的看法。其中，同意學習英語是為了通過大學英語四、六級考試及研究生入學考試的學生高達67.92%;認為學習應為是為了將來更好就業(yè)的學生達49.06%;還有35.22%的學生表示學習英語是課程要求，不得不學。而認為英語學習是出于個人興趣愛好的學生僅占24.53%;表示想要通過英語學習加深對外國文化知識了解的僅占35.22%;表示想要通過學習英語交外國朋友的僅占22.64%。調查結果顯示，目前滇西應用技術大學學生的英語學習動機以工具型動機為主，相比之下，融入型動機比較缺乏，總體來說，學生的學習動機不夠強烈，受外部環(huán)境影響較大。

3.2網絡環(huán)境下學生自主學習客觀能力分析

對學生在網絡環(huán)境下的自主學習客觀能力的調查主要包括學習目標和內容確定以及學習策略的使用幾個方面。在學生學習目標確定及學習內容選擇情況方面，僅有29.56%的學生表明自己在利用網絡學習英語時，大部分時間有明確的學習目標;而僅有46.54%的學生表明能夠合理選擇自主學習內容?？梢?，目前本校大部分學生在大學英語課程學習中對自己的學習目標并不確定，無法自主選擇自己的學習內容。

對學生在網絡環(huán)境下使用學習策略的能力的調查主要包括了元認知策略、認知策略及社交/情感策略的運用三個方面。元認知策略包括學習者對語言學習的規(guī)劃、監(jiān)控、評估幾個方面。其中，在對語言學習規(guī)劃的能力方面，僅有45.28%的學生表示曾經獨立制定過自主學習計劃，42.77%的學生表示除了完成老師布置的學習任務外還能夠自主制定學習計劃，而僅有46.54%的學生表示能夠根據自己的學習情況調整學習計劃。在對語言學習監(jiān)控的能力方面，72.96%的學生認為自己在學習的過程中需要教師的指導，而僅有17.61%的學生認為學習是自己的事，教師不應該有太多干預。在對學習效果的評估方面，57.23%的學生認為能夠客觀地評價自己在自主學習過程中取得的學習效果，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足之處;而僅有44.56%的學生表示能夠客觀地接受別人對自己的學習效果的評價?？梢?，學生在元認知策略的使用情況方面還存在不足，多數同學無法獨立進行學習規(guī)劃、自我管理。認知策略包括利用資源、身體動作、視覺形象、聲音表象等方面。其中，僅42.77%的學生表示自己可以在網絡平臺找到所需的英語學習資源，而僅有38.36%的學生表示精彩利用網絡自主學習平臺和資源來學習英語。57.86%的學生表示在收看英語節(jié)目時，會有意識地模仿說話人的語音、語調，40.88%的學生表示會辯證地學習網上找到的英文文獻資料。

4網絡環(huán)境下學生外語自主學習能力培養(yǎng)的啟示

近年來信息技術的發(fā)展為大學英語教學提供了大量的網絡資源和優(yōu)質的學習平臺，而翻轉課堂一轉傳統(tǒng)課堂教師講解為主的教學模式，主張學生自主學習、合作探究，強調學生在學習中的主體地位。翻轉課堂與自主學習有較高的契合度（熊磊，2016），可有效提高學生的自主學習意識和能力，為培養(yǎng)學生的外語自主學習能力提供了新的思路。在大學英語教學中，教師可充分應用慕課、微課等資源以及移動教學軟件，利用翻轉課堂開展教學，重構教學流程，提升學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第一，在課前教師要做好充足的準備工作。調查結果顯示，學生難以確定學習目標、選擇學習內容，教師作為教學的引導者應根據課程要求，幫助學生選取合適的自主學習內容，挑選或準備自主學習資源，明確自主學習的任務。教師可充分利用“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”等慕課平臺的在線開放課程幫助學生選擇學習資源，或自主錄制課程，利用慕課平臺或移動教學軟件上傳微課及其他學習資料，并設計活動、練習、測試幫助學生學習、鞏固知識點。此外，在學生課前自主學習的過程中，教師也應該給予必要的指導，及時與學生在線上溝通、答疑解難。

第二，學生在課前完成自主學習任務。學生應根據自己的情況制定學習計劃，并及時在網絡平臺完成相關的自主學習任務，在學習過程中應加強與老師的聯(lián)系和與同學的合作，在老師和同學的幫助下選擇合適的學習策略，及時提出學習過程中存在的問題并積極解決。此外，教師應該觀察了解學生的學習情況，以提供及時的反饋。

第三，學生完成課堂討論活動，教師講授共性問題。一方面，教師應在課堂上以問題為引導，檢查學生在網絡平臺自主學習的效果。另一方面，教師應對學生反映的共性問題統(tǒng)一講解，及時為學生答疑解惑。此外，課堂上還應以形式多樣的活動讓學生進行集中討論和匯報，鞏固所學的知識點并將知識點加以運用，真正實現(xiàn)知識的內化。

第四，課后反饋，評價學習效果。這一個階段是對學生自主學習效果的評價和反饋，應采取多元評價體系，為學生的學習效果給出全面而客觀的評價。既要將教師評價、學生自評、學生互評結合起來，保證評價主體的多元化;又要將知識評價和能力評價結合起來，保證評價內容的多元化;要考慮終結性評價的結果，更要重視形成性評價的作用。教師應引導學生正確看待評價結果并依據評價結果調整學習策略，以取得更為良好的學習效果。

5結語

充分利用網絡教學平臺及網絡資源培養(yǎng)大學生的自主學習能力已經成為大學英語教學的主要任務之一。本文調查了當前大學生在網絡環(huán)境下的外語自主學習能力，并提出基于翻轉課堂的大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)模式。但本研究未能探究當前大學生外語自主學習能力欠佳的原因，也未能檢驗利用翻轉課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的效果，有一定的局限性。大學生外語自主學習能力培養(yǎng)任重道遠，需在教學實踐中探索出一套有效的外語自主學習能力培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 谷峰.大學英語多媒體網絡自主學習現(xiàn)狀及啟示[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2013（01）： 96-100.

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