李福瑜

摘 要 本文主要深入研究了農(nóng)村小學心理健康的近況，進而針對農(nóng)村小學心理健康存在的主要問題，給出了切實可行的應對措施，旨在能夠為緩解和優(yōu)化農(nóng)村小學生心理健康問題，從而不斷提升農(nóng)村小學生心理健康水平，幫助他們樹立健康的人格。

關鍵詞 農(nóng)村小學生 心理健康教育 思考

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A

0前言

眾所周知，農(nóng)村的小學學校條件、師資以及學校管理等方面都要遠遠落后于城鎮(zhèn)教學水平，此外，小學生的心理健康教育也是相對匱乏的，很多學生存在不同程度的心理偏差。由此可見，增強心理健康教育勢在必行，在農(nóng)村小學素質教育中，應將心理健康教育放在首要位置。

1農(nóng)村小學生心理健康狀況及其影響因素

1.1小學生的個人因素

小學生自身原因是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要內因，也是問題的關鍵。一般而言，生理因素、遺傳因素以及心理因素是小學生的主要個體因素。深入挖掘不難發(fā)現(xiàn)，小學生的很多心理問題都是取決于遺傳因素。此外，還與身體發(fā)育、生理疾病以及機能障礙有很大關系，此外還會受到不良個性和學生心理發(fā)展的矛盾、沖突等心理因素影響。

1.2家庭環(huán)境因素

在孩子不斷成長的過程中，家庭環(huán)境會對小學生的心理健康造成極大的影響，甚至一些負面問題將會成為孩子終身缺憾。通常情況下，家庭氛圍、教養(yǎng)方式以及家長的受教育程度等都屬于家庭環(huán)境因素，一個家庭的融洽程度和氛圍將直接影響小學生的心理健康情況。

1.3學校教育因素

學校是農(nóng)村小學生生活、學習的主要活動場所，學校教育水平的高低將直接影響小學生的心理健康情況，通常情況下，學校的教學內容和方法，任課教師的綜合素質以及校風班風、師生之間的關系都將直接影響到農(nóng)村小學生的心理健康水平。倘若一個學校能夠擁有良好的校風、班風將對小學生產(chǎn)生一定的感染力和凝聚力，由此可見，學校教育將直接或間接的感染到小學的心理將康，同時，一個高素質和責任心強的好老師，還會時時刻刻地引導學生朝著健康的心理去發(fā)展。

1.4社會因素

作為一個身心仍在發(fā)育的小學生，非常容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，一般而言，社會因素涵蓋范圍非常廣，不僅包括居住環(huán)境、人口，家庭收入情況，而且還包括治安和休閑娛樂方式等多方面的因素，此外，大眾媒體、社會政治以及社會上的大眾傳媒方式等都會對農(nóng)村小學生的心理健康產(chǎn)生一定的作用影響。

2有效解決農(nóng)村小學生心理健康教育的應對措施

（1）從課堂的角度出發(fā)，可以將心理健康教育融入學科教學中，有效完成心理健康教育的常態(tài)化教學，同時，也是學校實施心理健康教育的有效手段。每個學科都涵蓋了心理健康教育的學習內容，同時富含大量的心理健康教育資源。因此，農(nóng)村小學教師，要有意識地去深入探索挖掘出各學科教材中潛在的心理健康教育素材，有效利用教學活動，知識點播，來增加心理健康教育的正能量導向作用，避免和阻斷負能量傳播，從而不斷提升農(nóng)村小學生心理健康素質。努力打造“尊重、關愛、信任、鼓勵、愉悅”課堂氛圍，使教學課程成為小學生挖掘潛能、展現(xiàn)自我、建立自信的主要舞臺。此外，不斷發(fā)展和鍛煉學生的團隊意識、自控力以及競爭意識等多方面優(yōu)秀品質，從而潛移默化、悄無聲息地影響小學生的心理健康。

（2）不斷加強農(nóng)村小學教師心理健康知識和技能的培訓。學校要想將心理健康教育落實到實處，達到立竿見影的效果，就必須從教師開始著手，不斷增強教師的專業(yè)技能和知識水平。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“一名優(yōu)秀的教師，必須是一個懂得教育學和心理學的人。只有真正走入學生的內心，才能夠從本質上徹底理解在你眼中那些種種不可寬恕的事”農(nóng)村教師要想徹底做出一番成績，就必須系統(tǒng)的學習和了解教育學、心理學的理論和方法。只有通過不斷的學習，不僅能夠為日后的教育工作和自身的職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實的基礎，而且更有利于全面深入地了解和把握學生各個階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點，使今后的教育工作更加得心應手。由此可見，在農(nóng)村小學教師心理健康教育技能和知識培訓方面，學校領導要給予高度重視和支持，與此同時，需要在每所農(nóng)村小學都建立一個心理輔導室，由專人進行心理指導，如果需要其他老師兼任，那么必須經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)培訓才可以。加強對全體教師的培訓和指導工作，使每位教師都能以思想的方式關注心理健康教育。通過這種方式，學生群體輔導和案例教育都能得到妥善處理，真正實現(xiàn)道德教育放在首位，智力教育有機統(tǒng)一的效果。

（3）從學生開始，通過有針對性的心理咨詢活動消除不健康的心理。直接干預和糾正學生的心理問題需要學校進行一些有針對性的心理咨詢活動。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學尚未開展心理咨詢活動，嚴重阻礙了農(nóng)村小學生的健康發(fā)展水平。如建立心理健康教育活動，以問題分析，角色扮演，游戲，課堂討論等形式，選擇學生最關心，最需要，最感興趣，最困惑的問題，讓學生充分表達自己的意見并充分討論，充分活躍并親自參與其中。這將使學生在輕松活潑的氛圍中接受心理健康教育，同時能夠逐漸成長為健康、陽光、正能量的少年。學校還可以設置一個心理咨詢室，配備心理輔導員，定期或不定期地對學生進行個別輔導，用尊重，接納和理解的態(tài)度，充分利用各種疏導手段來有效解決學生的各種心理問題。參與該課程的教師應該對每個孩子進行分析，并經(jīng)常與他們交談。通過一系列的活動，讓兒童能夠深刻感受到學校家庭的溫暖。

（4）從環(huán)境出發(fā)，我們將開辟多種心理教育渠道，建立一個結合學校，家庭和社會的教育網(wǎng)絡。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的角度來看，學生心理行為的發(fā)展是由學生與環(huán)境的相互作用決定的。建立良好的環(huán)境系統(tǒng)是干預學生成長的最有效的手段。首先，一個健康的環(huán)境系統(tǒng)應該切實保障他的結構和功能完整。它可以為不同結構層次的學生心理健康發(fā)展提供不同的資源，如家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境。因此，學校應從學生的成長環(huán)境出發(fā)，將學校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡功能發(fā)揮的淋漓盡致，時時刻刻都需要學生的內心世界，開拓與學生的各種溝通渠道，使學生能夠時刻與老師、家長、同齡人溝通交流，共同培養(yǎng)學生健康人格。

3結束語

綜上所述，對于孩子的心理健康教育問題，需要學生、家長、老師、學校以及社會各界人士共同努力營造健康良好的氛圍，通過采取一些切實可行的辦法來努力幫助農(nóng)村小學生樹立健康的人格，讓他們能夠快樂、健康成長，成為國家棟梁之才。

參考文獻

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