曹曉霞

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生記憶力不強(qiáng)，對(duì)于記英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)更是難上加難，對(duì)于這一情況，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)多維記憶法幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文就多維記憶法的具體應(yīng)用做了相關(guān)分析，以期在英語(yǔ)單詞記憶中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；多維記憶法；應(yīng)用

英語(yǔ)單詞的多維記憶法主要是根據(jù)漢字的構(gòu)字方法衍生而來(lái)，利用小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行象形記憶；利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞之間的共性進(jìn)行遷移記憶；利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特性進(jìn)行故事記憶。這些記憶方法都便于他們更好的記憶單詞，加深他們對(duì)單詞的理解程度，使記憶更加深刻。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)技能，做好知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)難度較大，這就要求老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師也總結(jié)了一定的單詞記憶法，nin比如單詞聯(lián)想法、構(gòu)詞記憶法等，但是這些單詞的記憶方式不具備系統(tǒng)性和針對(duì)性，且操作起來(lái)也比較困難，因此并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用[1]。所以，教師只能延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，但是這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)接受有一定難度，小學(xué)生的接受能力和耐心有限，這種古板的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期如此，便會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況，如此越欠越多，嚴(yán)重可能導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

二、多維記憶法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施

（一）象形記憶法

漢字中的象形記憶主要依靠圖畫(huà)文字，根據(jù)文字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)勾畫(huà)出物體的形象特征。比如“門(mén)”字就像一扇門(mén)的形狀，“山”就是一座山的形狀。英語(yǔ)單詞的象形記憶法也正是運(yùn)用了這一特點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)單詞的字母組合，將字母進(jìn)行分開(kāi)解讀，教師通過(guò)講解，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將“形”和“意”有效結(jié)合。

比如，講解“書(shū)包-bag”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生先想象書(shū)包的形狀，書(shū)包是方形的，即中間的字母“a”作為書(shū)包的主體，首字母“b”是書(shū)包的一個(gè)肩帶，“g”是書(shū)包的另一個(gè)肩帶，并且書(shū)包的肩帶是可調(diào)節(jié)的，“b”是縮短，“g”是拉長(zhǎng)，這樣便將書(shū)包的形象展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想便記住了“書(shū)包-bag”。

要想應(yīng)用象形記憶法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)該具備想象力，將毫無(wú)生氣的單詞形象化；其次，還要求教師具備良好的思維邏輯，能夠使單詞和生活中的物品或事件進(jìn)行結(jié)合；最后，還應(yīng)注意象形記憶的內(nèi)容需要貼近學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，便于他們理解和記憶[2]。此外，單詞象形記憶法的故事編制不宜太長(zhǎng)，否則將會(huì)適得其反，使簡(jiǎn)單的單詞復(fù)雜化，反而增加了學(xué)生的記憶難度。

（二）遷移記憶法

處于小學(xué)階段學(xué)生的大腦可塑性較強(qiáng)，他們的聽(tīng)覺(jué)較成年人來(lái)說(shuō)更為靈敏，具有良好的音頻識(shí)別能力，而且小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較輕，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)部分來(lái)源于自己的知覺(jué)，這就英語(yǔ)的遷移記憶法提供了有利條件。遷移記憶法可以分為兩種，一種是英漢諧音遷移法。即通過(guò)英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)讀音之間的相近性，讓學(xué)生將這兩者進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮自身的想象力，采用諧音記憶法記住單詞[3]。例如，“食品-food”一詞，可以將其讀音為“負(fù)的”，教師在加以引導(dǎo)：在你購(gòu)買完食品后，兜里的錢(qián)就成負(fù)的了。在比如“鞋子-shose”一詞，讀音相近于“樹(shù)死”，教師就可以采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言：鞋子太臭，把樹(shù)都熏死了，所以讀音為“樹(shù)死”。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也迎合了小學(xué)生的心里特征，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行漢語(yǔ)解讀，使他們充分融入到課堂當(dāng)中，提高課堂效率；另一種是是漢語(yǔ)拼音遷移法。如果仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音和英文字母之間存在著很多的共性，這也為英語(yǔ)單詞的遷移記憶提供了良好的基礎(chǔ)。比如在講解“雞-chicken”一詞時(shí)，教師可以將其分為“chi、c、ken”三個(gè)部分，先寫(xiě)一個(gè)“c”然后根據(jù)第一個(gè)讀音“chi-吃”、第三個(gè)詞“ken-啃”進(jìn)行結(jié)合，可以解釋為：我先吃雞肉，然后在啃雞骨頭，這樣在結(jié)合實(shí)際生活的情況下，使學(xué)生輕輕松松的便記住了“chicken”這個(gè)單詞，降低的記憶的難度。這樣通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞之間的遷移方式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們利用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）故事記憶法

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)故事有極大的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用他們這一心理特征，通過(guò)英語(yǔ)單詞編制故事，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“西紅柿-tomato、土豆-papato”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以引用“英雄偷了土豆和西紅柿”這一小故事，因?yàn)檫@兩個(gè)單詞的發(fā)音有共同點(diǎn)，均為“偷”，這樣就方便了學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音以及單詞組成的記憶。在進(jìn)行故事編制時(shí)，教師應(yīng)注意尋找單詞之間的共同點(diǎn)，提高學(xué)生的記憶效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多維記憶法多種多樣，處以上列舉的三種方法外，還包括圖片記憶法、聯(lián)想記憶法等。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受情況，選擇合適的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用多維記憶法進(jìn)行教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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