陸舒婷

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）從1980年在我國(guó)實(shí)施以來(lái)，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。CET4中的閱讀測(cè)試材料的真實(shí)與否會(huì)對(duì)參與測(cè)試的學(xué)生在今后閱讀的習(xí)慣與心理產(chǎn)生影響。同時(shí)，閱讀測(cè)試也會(huì)有反撥作用直接影響高職英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)，其中包括教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容等方面。故對(duì)CET4閱讀理解測(cè)試真實(shí)性的分析有利于促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀課堂中教學(xué)內(nèi)容及方式方法的改進(jìn)，從而對(duì)高職英語(yǔ)教師提高學(xué)生課堂內(nèi)外的英語(yǔ)交際能力有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞 CET4 真實(shí)性 閱讀教學(xué) 反撥作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 CET4閱讀測(cè)試真實(shí)性淺析

1999年，Bachman 和Palmer提出的語(yǔ)言測(cè)試的有效性包括六個(gè)方面：信度、效度、真實(shí)性、相互作用性、反撥作用和可行性。在CET4中，閱讀理解測(cè)試題型分三大類(lèi)： 選詞填空題、匹配題和多項(xiàng)選擇題。在閱讀測(cè)試中，考查考生各項(xiàng)閱讀理解能力：判斷主旨大意、推理、總結(jié)歸納和細(xì)節(jié)捕捉等能力。本文筆者將重點(diǎn)分析近年CET4閱讀測(cè)試材料來(lái)源與語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)性情況。

1.1測(cè)試材料來(lái)源的真實(shí)性

Morrow （ 1991）認(rèn)為真實(shí)的文本就是現(xiàn)實(shí)中由真實(shí)的說(shuō)話人或作者為真實(shí)的聽(tīng)眾或讀者說(shuō)的或?qū)懙?、用于傳達(dá)某種真實(shí)信息的文本。因此真實(shí)的閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，源于生活并回歸生活。筆者縱觀近幾年CET4閱讀測(cè)試材料，文本基本出自各類(lèi)公開(kāi)發(fā)表的期刊、新聞、廣告廣播和網(wǎng)絡(luò)素材。如2018年6月CET4試題中，匹配閱讀部分來(lái)自The Economist《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志與Interesting Engineering網(wǎng)站。幾篇長(zhǎng)閱讀分別來(lái)自TIME《時(shí)代周刊》、New York Times《紐約時(shí)報(bào)》、BBC 英國(guó)廣播電臺(tái)與Wired 美國(guó)《連線》雜志。2014年12月閱讀試題中的匹配閱讀來(lái)自Consumer News and Business Channel 的新聞。2011年12月的試題中，有三篇長(zhǎng)閱讀出自英國(guó)衛(wèi)報(bào)《Guardian》教育版。

1.2測(cè)試語(yǔ)言的真實(shí)性

Widdowson （1978）指出：語(yǔ)言輸入的可理解性是與語(yǔ)言材料進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)的必要條件。故CET4閱讀測(cè)試材料不僅需要來(lái)源真實(shí)，其語(yǔ)言也應(yīng)地道合理并與考生的實(shí)際英語(yǔ)水平相匹配。命題人通過(guò)選取與考生生活密切相關(guān)的話題，如教育、生活、音樂(lè)與體育等來(lái)增進(jìn)與考生實(shí)際生活相關(guān)性。同時(shí)，CET4的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)改編使文章不至于太難或太易。例如2012年12月試題中，命題人做了至少四處的改動(dòng)：把“halt”還有“barred”替換成更簡(jiǎn)單的單詞“stop”與“block”;并對(duì)“GPS”做出了中文注解。只有通過(guò)合理的取材與改編，才能建立起考生與閱讀材料之間的聯(lián)系，引起考生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想。

2 CET4閱讀測(cè)試的反撥作用

探究測(cè)試產(chǎn)生的影響是測(cè)試領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。語(yǔ)言測(cè)試界稱(chēng)之為washback ，漢語(yǔ)通常譯為“反撥作用”。（Alderson & Wall 1993 ）?？荚噷?duì)教育各環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同程度的影響，與教學(xué)方法相比，教材、教學(xué)內(nèi)容和上課時(shí)間分配更容易受到考試沖擊 （Wall & Alderson 1993） 。根據(jù)以上對(duì)CET4閱讀測(cè)試材料的分析，它對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課堂的反撥作用如下：

《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》提出： “培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)信的信息交流”。故在平時(shí)的閱讀課時(shí)，教師在教授課程材料同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平添加延伸閱讀任務(wù)。將閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生進(jìn)行一些接近真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)，例如閱讀英文報(bào)刊雜志，聽(tīng)英語(yǔ)廣播。

CET4測(cè)試語(yǔ)言使用大多源于各類(lèi)報(bào)刊雜志和資訊網(wǎng)站。故教師應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)與學(xué)生英語(yǔ)水平相匹配的國(guó)外報(bào)刊雜志或權(quán)威資訊網(wǎng)站。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀原著和關(guān)心時(shí)事政治的習(xí)慣。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外分享閱讀經(jīng)歷與技巧，線上線下混合推進(jìn)閱讀課程。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、提高閱讀水平與成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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