趙磊

摘要：多年以來，我國旅游管理教學持續(xù)發(fā)展，使其取得了一些成績。但是，教學實踐尚未形成規(guī)范，實習效果不盡如人意。本文就旅游管理專業(yè)的核心培養(yǎng)進行了討論，并作出了相應(yīng)的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：旅游管理；核心能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-01

引言

根據(jù)世界旅游組織的統(tǒng)計，目前旅游業(yè)已經(jīng)成為世界最大的產(chǎn)業(yè)，每年還以兩位數(shù)的速度在增長。在中國，2003年我國旅游業(yè)的固定資產(chǎn)達到8439億人民幣，年營業(yè)收入約2308億人民幣，創(chuàng)造就業(yè)機會約6487400個，據(jù)世界旅游理事會在WTO召開的世界大會上宣布，中國的旅游業(yè)在世界的排名是數(shù)一數(shù)二的，據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，中國在近年，一年之內(nèi)接待的入境游客達到了一億多人次，同時近年的出境人數(shù)達到了1億，位列世界第四，綜上所述，我國對旅游管理專業(yè)的核心培養(yǎng)是非常有必要的。

一、旅游管理專業(yè)的實踐能力

1.實踐能力的定義

實踐是人們在理論基礎(chǔ)獲得的基礎(chǔ)上，到社會中參加必要的實際鍛煉以汲取經(jīng)驗。由于旅游業(yè)的性質(zhì)決定，本專業(yè)所需要的人才，不僅僅是那些靠著書本知識就可以在崗位上有所作為的人，而是需要懂得在理論基礎(chǔ)和實踐工作中相結(jié)合的模式中成長與學習。比如在課本和網(wǎng)絡(luò)中了解了某一個景點的簡介，但是卻需要你通過實際的鍛練，能夠通過生動的介紹使自己印象深刻。實踐是具有主觀性和社會性的，旅游管理專業(yè)學生的實踐能力的基礎(chǔ)是他們多學習到的學科知識，通過學習與實踐轉(zhuǎn)化的過程，鍛煉旅游管理專業(yè)學生的能力，使學生們增長知識、獲得社會的經(jīng)驗、適應(yīng)社會環(huán)境等多方面能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，社會實踐能力的培養(yǎng)是一個由低級到高級的過程，是一個從量變突進到質(zhì)變的階段。

2.實踐能力的分類

旅游管理專業(yè)的實踐能力大致可以分為三類，第一類是基礎(chǔ)實踐能力，基礎(chǔ)實踐能力主要目的是為了培養(yǎng)學生的個人專業(yè)能力的，它又涵蓋了學習能力、人際交往能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等多方面?zhèn)€人能力的培養(yǎng)；第二類是專業(yè)實踐能力，專業(yè)實踐能力主要是為了培養(yǎng)學生在旅游管理中可能產(chǎn)生的一系列問題的解決能力，比如在旅游過程中，關(guān)于旅館和旅游途中產(chǎn)品問題的設(shè)計等都需要應(yīng)用專業(yè)實踐能力；第三類是綜合實踐能力，綜合實踐能力是在基本能力和專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的更高一級的解決問題的能力 在科技如此進步以及社會飛速發(fā)展的今天，中國的旅游經(jīng)濟發(fā)展越來越好，旅游教育最重要的目標就是培養(yǎng)具有較強綜合實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。

二、核心能力培養(yǎng)所面臨的問題

1.教師類型的缺失

旅游管理專業(yè)的教學中，需要一種雙師型教師，雙師型教師的需求體現(xiàn)出本專業(yè)對教師的一種特殊要求。此類教師除了在文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識的硬性條件下，還被要求需要有較強的科研水平。一方面，由于旅游管理專業(yè)的規(guī)定，必須要具備符合標準的一定數(shù)量的雙師型教師，而另一方面，由于雙師型教師的要求非常嚴格，這就造成了旅游管理專業(yè)的雙師型教師缺失的局面。一種情形是旅游專業(yè)雙師型教師數(shù)量少，旅游管理專業(yè)的教師只有少數(shù)有在旅游企業(yè)工作的經(jīng)驗，一些老師可以很好的搞科研，另一種情形是，雙師型教師沒有達到所需的能力儲備要求，這些教師沒有教學的經(jīng)驗，只是有符合此專業(yè)所需要的證書，便上崗就任了。這些教師不能很好的解決實際生活中的一些問題，所以對學生實踐能力的培養(yǎng)是有限的。

2.結(jié)構(gòu)的不合理性

理論知識的獲得使旅游管理專業(yè)的學生有了實踐操作的基礎(chǔ)，實踐是深化理論知識的過程。旅游管理專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，必須建構(gòu)于科學的系統(tǒng)中，堅持理論與實踐相結(jié)合的原理。但據(jù)調(diào)查顯示，我國大部分高校對旅游管理學生的所提供的實踐結(jié)構(gòu)存在不合理的問題。從實踐結(jié)構(gòu)來看，大一到大四旅游管理專業(yè)學生所學習的課程內(nèi)容是不同的，各個階段多學習知識的難易也是不同的，這就要求從大一到大四旅游管理專業(yè)的學生必須要有一個持續(xù)的實踐體系，其中包括低年級的見習，中級課程實習，高年級學位實踐等實踐階段。目前大多數(shù)學生對大學畢業(yè)的旅游管理實踐比較重視，整體效果比較好，但認知程度較輕，在學位課程中實踐時間不夠，從而導致大部分的專業(yè)課程僅僅是走形式主義，缺少了對實踐的重視。

3.課程體系不科學

從我國大部分專業(yè)旅游管理課程體系來看，主要強調(diào)輕實踐、不全面、重課堂的特點。幾乎所有旅游管理的基礎(chǔ)課程都是：行政管理、西部經(jīng)濟、旅游學等。在實踐教學課程中，大多院校開設(shè)的課程都存在不全面的問題，比如旅游管理專業(yè)所培養(yǎng)的導游，在教學過程中更加的側(cè)重對所要導游的地點的導游詞的演講的練習，輕視了其他方面能力的培養(yǎng)，沒有做到對人才的全方面發(fā)展。在教學實踐課程的過程中，大部分高校更加重視課堂教學，注重模擬實踐教學，而課外實踐教育卻沒有得到重視。學校通過和企業(yè)之間的合作，完成了實踐教學的課程，例如餐飲服務(wù)、計調(diào)等，都取得了較好的效果。

三、解決問題的方法

1.加強雙師型教師培養(yǎng)

在旅游管理專業(yè)的教師配置中，盡可能地提高雙師型教師的比重，使學校達到所需雙師型教師的標準，以此來提高旅游管理專業(yè)的學生的素質(zhì)管理。

2.優(yōu)化旅游管理專業(yè)的課程體系

旅游管理系統(tǒng)課程，系統(tǒng)分為理論教學課程、實踐教學、校園文化活動三個層面。理論教育分為公共能力模塊、專業(yè)能力模塊和發(fā)展能力模塊。校外培訓實踐既是實踐操作的內(nèi)容，也是實踐研究的部分。根據(jù)專業(yè)應(yīng)用定位人員培訓，制定職業(yè)素質(zhì)培訓標準，淘汰不必要的課程，增設(shè)專業(yè)課程，形成模塊化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。如酒店服務(wù)與餐飲一體化管理，餐飲管理融入旅游地理學、旅游資源等。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們的旅游管理專業(yè)的核心能力的培養(yǎng)，也要順應(yīng)時代的變化，在保證教學質(zhì)量的前提下，建立起完整的管理系統(tǒng)。合理的分配各個層次的學習任務(wù)，優(yōu)化教學課程中教師的質(zhì)量，使學生在各個階段都有所收獲，促進其全面發(fā)展，進一步提高學生實踐能力。

參考文獻：

[1]張佳琛.高等院校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].旅游縱覽：下半月，2016（2）：261+263.

[2]程冰，趙霞.新常態(tài)背景下高校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及對策探討[J].河池學院學報，2015，35（4）：111-114.

[3]楊麗婷，毛金鳳.高校旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響因素分析[J].城市地理，2017（6）：150-151.

作者簡介：趙 磊（1984-），女，碩士，主要從事軟件工程，旅游管理研究。