于明月

摘要：高中英語寫作教學占據(jù)培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要位置，教師不斷嘗試新的寫作教學方法，激發(fā)學生的英語寫作興趣，進而提升寫作水平。利用思維導圖開展英語寫作教學的方式比較受教師和學生的歡迎，有效降低學生的寫作難度，進而激發(fā)出學生運用寫作表達自己想法的欲望，成為高中英語寫作教學的有效措施。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 寫作教學

高中英語教師可以利用思維導圖將寫作教學的知識點以網格圖形等形式展現(xiàn)給學生，促使學生通過思維導圖明確英語詞匯、語法和使用環(huán)境之間的關系，理順寫作中人物、時間、地點等條件的內在聯(lián)系，進而條理清晰的進行寫作。如何借助思維導圖開展高中英語寫作教學，是本文分析的重點內容。

一、借助思維導圖，明確英語中關聯(lián)詞語的使用方法

明確英語關聯(lián)詞的使用方法是提高學生英語寫作能力的要素之一。因此，教師可以借助思維導圖向學生講解寫作中經常使用關聯(lián)詞的使用方法，幫助學生增加英語寫作中語言的緊密性，促使英語寫作中上下文的銜接更為自然流暢。同時，利用思維導圖講解關聯(lián)詞的方式，可以豐富學生的英語詞匯，有利于學生寫出高質量的英語作文。例如：教師為學生布置寫作任務后，整理學生在寫作中可能使用的關聯(lián)詞，借助思維導圖從一個知識點出發(fā)，講解不同關聯(lián)詞的使用方法，且教師可以引導學生在保持語句原意的情況下，可以將經常使用的詞語換成近義詞，或是以相反的形式表達自己的意思，增加作文的新意。同時，有很多關聯(lián)詞學生從小學或是初中階段便已經在使用，為提高高中英語寫作的深度，教師可以指導學生作文將其運用語義相近的關聯(lián)詞進行替換。思維導圖能夠將關聯(lián)詞聯(lián)系在一起，幫助教師進行對比講解，進而增加學生對關聯(lián)詞的印象，有利于學生在寫作中靈活運用英語關聯(lián)詞。

二、借助思維導圖，構建寫作提綱

作文提綱是寫作的基礎，教師可以借助思維導圖，指導學生如何根據(jù)主題構建寫作提綱。首先，需要教師指導學生根據(jù)寫作主題繪制基本框架，清晰的呈現(xiàn)出作文主要作文結構；其次，指導學生規(guī)劃寫作素材，并從中選擇適合本次寫作主題的材料；而后學生根據(jù)自己構建的寫作提綱展開寫作[1]。例如：教師指導學生寫議論文。學生需要根據(jù)議論的主題構建寫作提綱，將自己的論點和作文中需要的論據(jù)運用思維導圖的形式進行合理規(guī)劃和使用，進而結合自身掌握的英語知識，擴充寫作內容，完成英語寫作。同時，借助思維導圖構建寫作提綱的方式，可以幫助作文學生提高作文的邏輯嚴謹性，避免英語作文出現(xiàn)語句、邏輯混亂等現(xiàn)象，并使作文具有完整性，思路清晰，有利于教師批閱，了解學生的寫作觀點、抒發(fā)的情感以及寫作使用的素材等。因此，教師要指導學生借助思維導圖構建寫作提綱，增加高中英語寫作的思維特點。

三、借助思維導圖，講解英語寫作中常用的語法知識

教師在批改學生的英語作文時會發(fā)現(xiàn)，學生經常作文會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，影響學生的英語作文質量，不利于提升學生的英語寫作水平。因此，需要教師借助思維導圖講解寫作中常用的語法知識，促使學生明確英語寫作習慣與漢語寫作習慣上的區(qū)別，進而避免學生的作文中出現(xiàn)漢語形式的英語語法。譬如：寫作中經常使用的時態(tài)詞匯，教師可以制作現(xiàn)在時、過去時和將來時的思維導圖，增加學生對英語時態(tài)表達方式的了解，避免直接將漢語的表達方式翻譯成漢語，造成語法上的錯誤。同時，教師可以結合三種時態(tài)的詞匯構成特點進行講解，并區(qū)分單數(shù)和復數(shù)的使用方式等。此外，教師需要結合講解的內容為學生布置寫作課題，根據(jù)作文掌握學生英語寫作的作文不足之處，而后利用思維導圖展開講解，解決學生在英語寫作中遇到的實際問題，進而改善學生的英語寫作質量，并激發(fā)出學生的寫作欲望[2]。

四、借助思維導圖，確定英語寫作的主要內容

借助思維導圖開展英語寫作教學的過程中，教師可以選擇指導學生以思維導圖的形式整理寫作內容，羅列寫作中想要使用的內容，判斷哪些內容不適合本次的寫作主題，進而優(yōu)化并完善寫作的主要內容，既要保證作文內容上的豐富，又要保證內容新穎，且不會出現(xiàn)贅述。同時，借助思維導圖確定英語寫作主要內容的過程中，可以增加學生對寫作主題的了解，可以使寫作的內容更為詳細、準確，并運用合適的語言表達寫作觀點，提升英語寫作的整體效果。此外，在學生確定寫作內容的過程中，教師可以指導學生結合自身的生活經驗和英語學習能力，合理組織寫作的重要內容，保證內容和主題相關，避免作文內容偏離主題；同時，可以幫助學生從不同的視角分析寫作主題，進而運用不同的材料切入寫作觀點，拓展學生的寫作方式和視野。

五、借助思維導圖，明確英語寫作形式

高中英語寫作教學相較于小學和初中階段，其寫作形式增多，相同的主題學生可以運用不同的寫作形式，增加寫作的創(chuàng)意。而教師指導學生借助思維導圖的優(yōu)勢，可以選擇出最合適的寫作形式[3]。借助思維導圖確定寫作形式的主要過程為：利用思維導圖的形式展示寫作主題、規(guī)劃寫作內容、明確寫作觀點或是抒發(fā)的作文情感等內容；進而指導學生根據(jù)思維導圖的內容選擇最為恰當?shù)膶懽餍问?，增加英語寫作的合理性。如：寫抒情類作文時，學生將使用的材料和自身的情感標注在思維導圖上，根據(jù)自身的想法選擇寫作形式，可以促使學生在作文中準確表達自己的情感，并將讀者帶入作文的情感中，使學生的英語寫作得到感情上的升華，進一步提升英語寫作水平，促使高中英語寫作作文教學順利實施[4]。

六、結語

高中英語寫作教學中，教師借助思維導圖明確英語中關聯(lián)詞語的使用方法、幫助學生構建寫作提綱、講解英語寫作中常用的語法知識、確定英語寫作的主要內容、以及明確英語寫作形式，促使學生掌握英語寫作的基本技巧，并運用掌握的寫作知識展開寫作，進而提升英語寫作水平，提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]李雪.作文“思維導圖”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].中央民族大學，2017.

[2]許倩茹.作文思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2016.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.作文思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].作文價值工程，2013，（30）.

[4]章娟.思維導圖在高中英語語篇教學中的應用策略探析[J].新課程導學，2016，（21）.

（作者單位：長春市第一五一中學）