孫藝聞　但菲

【摘要】為探討幼兒情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)及其與教師情緒智力的關(guān)系，研究者采用分層抽樣法，從沈陽市9所公辦幼兒園中隨機(jī)選取90名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并在其對應(yīng)班級(jí)選取360名幼兒進(jìn)行測查。研究結(jié)果顯示，幼兒情緒理解能力發(fā)展存在年齡差異，小班階段以初級(jí)的情緒理解發(fā)展為主，中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主，反省的情緒理解在整個(gè)幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。此外，情緒理解能力各層次發(fā)展遵循一定次序。教師情緒智力各維度對幼兒情緒理解能力發(fā)展有一定預(yù)測作用。建議關(guān)注幼兒情緒理解能力不同層次的發(fā)展，在提高教師情緒智力的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒理解能力;教師;情緒智力

【中圖分類號(hào)】G610?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）12-0020-05

幼兒情緒理解能力是指幼兒對不同情景下情緒的感知及對其產(chǎn)生原因和結(jié)果做出解釋的能力?！?〕情緒理解能力能幫助幼兒識(shí)別自身情緒，體會(huì)他人情緒，是情緒能力的重要組成部分。研究表明，幼兒情緒理解能力受照顧者情緒智力的影響。〔2〕情緒智力是指個(gè)體感知、理解、控制和運(yùn)用情緒信息的能力。〔3〕教師作為幼兒一日生活的照顧者，其對自身情緒的覺知與表達(dá)、對幼兒情緒的回應(yīng)，皆可能影響幼兒的情緒理解。以往研究多采用教師問卷考察幼兒情緒理解能力發(fā)展水平，本研究以幼兒為測查對象，將情緒理解能力細(xì)分為三個(gè)維度九個(gè)層次，深入探究各年齡段幼兒情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)及其與教師情緒智力的關(guān)系，以期為提高教師情緒智力，有針對性地促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者采用分層抽樣法，從沈陽市9所公辦幼兒園中隨機(jī)選取100名教師，向其發(fā)放《情緒智力量表》，回收有效問卷90份，回收率為90%。隨后，研究者又從被調(diào)查教師所在班級(jí)中隨機(jī)選取360名幼兒（性別及年齡分布均等）參與《情緒理解測驗(yàn)》的測查，以探究幼兒情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)及其與教師情緒智力的關(guān)系。

（二）研究工具

1.《情緒智力量表》

對教師情緒智力的調(diào)查采用由黃（Wong）和勞（Law）（2002）共同編制的《情緒智力量表》（中文修訂版）。該量表較高的信效度已在相關(guān)研究中得到證實(shí)?！?〕量表共包含16個(gè)題項(xiàng)，分為自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制和情緒運(yùn)用四個(gè)維度。自我情緒評估是指個(gè)體能敏銳覺察自我情緒及其產(chǎn)生原因。他人情緒評估是指個(gè)體能從細(xì)微信息中覺察他人情緒及他人實(shí)際需求。情緒控制是指個(gè)體能承擔(dān)消極情緒的壓力，并懂得尋求紓解途徑。情緒運(yùn)用是指個(gè)體能基于對自我及他人情緒的評估，給予適宜的回應(yīng)。該量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，由“完全不符合”到“完全符合”依次記1～7分，得分越高，代表教師情緒智力越高。

2.《情緒理解測驗(yàn)》

對幼兒情緒理解能力的測查采用龐斯（Pons）等人（2004）編制的《情緒理解測驗(yàn)》（中文修訂版），其信效度良好，符合研究要求。測驗(yàn)內(nèi)容包含初級(jí)的情緒理解、心智的情緒理解和反省的情緒理解三個(gè)維度，每個(gè)維度又被細(xì)分為三個(gè)層次。初級(jí)的情緒理解是指個(gè)體只能由外在情景、表情或動(dòng)作判讀當(dāng)事人的情緒，包含辨識(shí)表情、了解情緒發(fā)生的外在原因和了解過去記憶對當(dāng)前情緒的影響三個(gè)層次。心智的情緒理解是指個(gè)體能站在當(dāng)事人的角度，由其主觀心智狀態(tài)（愿望、信念等）推斷其情緒，包含了解基于欲求的情緒、了解基于信念的情緒和了解隱藏情緒的可能性三個(gè)層次。反省的情緒理解是指個(gè)體能從多角度對情緒存在的狀態(tài)或內(nèi)容進(jìn)行思考，包含了解情緒調(diào)節(jié)的可能性、了解多重情緒并存的可能性和了解道德情緒三個(gè)層次。以上九個(gè)層次各設(shè)1項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)記1分，滿分為9分。

測查采取一對一的形式進(jìn)行。研究者為幼兒發(fā)放測查作業(yè)，其中包含有A4大小的圖卡（繪有故事背景）和代表喜、怒、哀、懼四種基本情緒的面部表情（見下圖），要求幼兒根據(jù)所聽故事，對故事主人公的情緒進(jìn)行指認(rèn)。較高層次的測查作業(yè)還包含一道控制題，以確保指認(rèn)結(jié)果的有效性。每名幼兒平均測查時(shí)長為25分鐘。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒情緒理解能力總體發(fā)展特點(diǎn)

對幼兒情緒理解能力的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1）表明，幼兒情緒理解總分隨年齡增長逐步提升。單因素方差分析結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，以情緒理解總分而言，大班高于中班，中班高于小班，得分隨年齡增長明顯提高。

（二）幼兒情緒理解能力各維度發(fā)展特點(diǎn)

如表2所示，幼兒初級(jí)的情緒理解得分總體隨年齡增長而提高。單因素方差分析結(jié)果顯示，年齡組間差異顯著（p<0.001）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，小班與中班、大班間存在顯著性差異（p<0.05），中班與大班間未見顯著性差異（p>0.05）?？梢姡“嚯A段以初級(jí)的情緒理解發(fā)展為主。就心智的情緒理解而言（見表3），大班幼兒得分顯著高于中班和小班（p<0.05，p<0.01），但中班與小班間無顯著性差異（p>0.05）。這表明中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主。而反省的情緒理解在整個(gè)幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。如表4所示，各年齡班幼兒得分普遍較低，且未見顯著性差異。

（三）幼兒情緒理解能力各層次發(fā)展特點(diǎn)

依據(jù)幼兒在每項(xiàng)任務(wù)上的通過率高低，幼兒情緒理解能力各層次通過順序依次為辨識(shí)表情、了解基于欲求的情緒、了解情緒發(fā)生的外在原因、了解基于信念的情緒、了解隱藏情緒的可能性、了解過去記憶對當(dāng)前情緒的影響、了解情緒調(diào)節(jié)的可能性、了解道德情緒、了解多重情緒并存的可能性。進(jìn)一步以年齡為自變量，以幼兒情緒理解能力各層次得分為因變量作單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，辨識(shí)表情、了解基于欲求的情緒、了解情緒發(fā)生的外在原因、了解過去記憶對當(dāng)前情緒的影響和了解多重情緒并存的可能性這幾個(gè)層次的得分在年齡上的主效應(yīng)顯著（p<0.05），均隨年齡增長而顯著提高。

（四）幼兒情緒理解能力與教師情緒智力的關(guān)系

研究者采用相關(guān)分析考察幼兒情緒理解能力與教師情緒智力的關(guān)系。由表5可知，幼兒初級(jí)的情緒理解與教師情緒控制呈顯著正相關(guān)（p<0.05），幼兒心智的情緒理解與教師自我情緒評估呈顯著正相關(guān)（p<0.05），幼兒反省的情緒理解與教師他人情緒評估、情緒運(yùn)用呈顯著正相關(guān)（p<0.05，p<0.01），幼兒情緒理解總分與教師情緒智力各維度均呈顯著正相關(guān)（p<0.05或p<0.01）。

研究者采用逐步回歸分析進(jìn)一步考察教師情緒智力對幼兒情緒理解能力的預(yù)測作用。如表6所示，幼兒初級(jí)的情緒理解由教師情緒控制正向預(yù)測，解釋量為2.6%;幼兒心智的情緒理解由教師自我情緒評估正向預(yù)測，解釋量為3.2%;幼兒反省的情緒理解由教師他人情緒評估、情緒運(yùn)用正向預(yù)測，總解釋量為7.9%，其中情緒運(yùn)用的預(yù)測力更強(qiáng);幼兒情緒理解總分由教師自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制、情緒運(yùn)用正向預(yù)測，總解釋量為6.5%，其中情緒運(yùn)用的預(yù)測力最強(qiáng)。

三、討論

（一）幼兒情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)分析

如前所述，幼兒情緒理解能力發(fā)展存在年齡差異，小班階段以初級(jí)的情緒理解發(fā)展為主，中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主，反省的情緒理解在整個(gè)幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。這與已有研究結(jié)果一致，即隨著年齡增長，幼兒認(rèn)知及言語能力漸趨完善，情緒線索識(shí)別能力也隨之發(fā)展?！?，6〕本研究中幼兒情緒理解能力各層次通過順序與龐斯等人的研究結(jié)果有一定出入?！?〕這可能與幼兒所處文化背景不同有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒已具備辨識(shí)表情的能力，且能對情緒作外在歸因。這與以往研究結(jié)論大致相同，即約有70%的幼兒在3～4歲時(shí)已具備對基本情緒的外在歸因能力?！?-10〕了解過去記憶對當(dāng)前情緒的影響對幼兒稍有難度，幼兒須基于當(dāng)事人過去的記憶推測其情緒。該項(xiàng)任務(wù)在小班階段通過率較低，至大班才取得緩慢進(jìn)展。以往研究也表明，幼兒基于認(rèn)知線索解釋情緒的能力是隨年齡逐步增長的?！?1〕了解基于欲求的情緒，即理解情緒和當(dāng)事人主觀愿望的關(guān)系，這一任務(wù)的通過率較高。這在一定程度上證實(shí)了一些學(xué)者的觀點(diǎn)，即幼兒在3歲左右就能根據(jù)個(gè)體愿望來判別由此產(chǎn)生的不同情緒?！?2，13〕了解基于信念的情緒，即理解情緒會(huì)受當(dāng)事人所持信念的影響，被看作幼兒情緒理解能力有所跨越的重要標(biāo)志。在以往多項(xiàng)研究中，該項(xiàng)任務(wù)的通過率較低?！?4，15〕而在本研究中，其通過率位列第四，處于中等偏上水平，這可能與測驗(yàn)作業(yè)中增設(shè)了一道控制題及所用指導(dǎo)語有關(guān)。了解隱藏情緒的可能性，即了解外部情緒表達(dá)與當(dāng)事人真實(shí)感受的差異，該項(xiàng)任務(wù)通過率較低。這印證了以往研究結(jié)論，即幼兒約至6歲才具備覺察隱藏情緒的能力?！?6，17〕反省的情緒理解各層次任務(wù)通過率均不高。這與幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，要到8歲左右，幼兒才能理解情緒調(diào)節(jié)是主觀狀態(tài)的改變。〔18〕受認(rèn)知能力的限制，幼兒至6～7歲才能慢慢理解并存情緒，〔19〕而因道德而生的罪疚情緒則要到8歲以后才會(huì)出現(xiàn)?！?0，21〕

（二）教師情緒智力對幼兒情緒理解能力的預(yù)測分析

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒初級(jí)的情緒理解由教師情緒控制正向預(yù)測。已有研究顯示，具有10年以上教齡的教師傾向于隱藏個(gè)人負(fù)面情緒，以使幼兒通過觀察教師外在情緒表達(dá)習(xí)得正向情緒經(jīng)驗(yàn)。〔22〕但前提是，教師能及時(shí)覺察自身情緒，〔23〕以使用有效策略控制情緒。教師向幼兒示范從自我情緒評估到有意識(shí)地運(yùn)用情緒控制策略的過程，有助于幼兒理解情緒是由主觀狀態(tài)決定的，即理解情緒的心智本質(zhì)。此外，教師情緒運(yùn)用能較好地預(yù)測幼兒情緒理解能力，尤其是反省的情緒理解的發(fā)展水平。當(dāng)教師在一日生活中能敏銳覺察幼兒的情緒狀態(tài)，并據(jù)此給予適當(dāng)回應(yīng)時(shí)，幼兒便能從多個(gè)視角反思情緒的存在狀態(tài)及內(nèi)容構(gòu)成。概言之，教師情緒智力有助于幼兒情緒理解能力的發(fā)展。這印證了蔡美燕（2006）、林文婷（2008）等人的研究結(jié)論。

四、建議

（一）關(guān)注幼兒情緒理解能力不同層次的發(fā)展

幼兒情緒理解能力發(fā)展遵循一定次序，從最初借助外部的情緒線索逐步發(fā)展到對情緒心智本質(zhì)的認(rèn)識(shí)乃至更高層次的反思。教師需在幫助幼兒理解基本情緒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其對情緒的深層認(rèn)識(shí)。例如，可以借助繪本開展故事講述活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事主人公的愿望、信念及與此相關(guān)的情緒。又如，可以基于繪本開展戲劇化的情境表演活動(dòng)，在故事沖突中體會(huì)主人公的多重情緒。

（二）在提高教師情緒智力的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展

教師在一日生活中要能敏銳覺察自身及幼兒的情緒，并給予合理、妥當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)幼兒遇到情緒問題時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒分析原因，有效管理自身情緒。此外，適當(dāng)、及時(shí)的安撫，也是教師向幼兒示范如何辨識(shí)和回應(yīng)他人情緒的契機(jī)。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師可通過提問“如果他那樣做，你會(huì)有什么感受”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)辨識(shí)同伴的消極情緒，進(jìn)而做出有效調(diào)整。幼兒園方面則應(yīng)加強(qiáng)園所人文關(guān)懷，通過舉辦情緒智力培訓(xùn)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，紓解教師工作壓力，促進(jìn)教師情緒評估、控制及運(yùn)用能力的提升，借此促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展。

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